劉思海 邢坤

[摘 要] 為了適應(yīng)社會需求及后續(xù)相關(guān)課程的開設(shè)，“測量學”已成為高校部分非工科專業(yè)中一門較為重要的基礎(chǔ)課程。在以往的“測量學”教學改革方面，針對學生、市場及社會的需求，雖取得了一些成就，但在實際教學過程中仍存在一些問題。結(jié)合當前高?！皽y量學”學時安排、測繪儀器及實驗場地等問題，分析高校非工科專業(yè)“測量學”授課中存在的共性問題，提出改進課程內(nèi)容、授課方式及實踐環(huán)節(jié)的一些有效做法，同時結(jié)合“測量學”授課內(nèi)容中的思想政治元素，為實施課程思政教育教學改革及更好地實現(xiàn)教學效果進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 測量學;思想政治教育;授課方式;高等教育

[基金項目] 2018年度新疆大學博士畢業(yè)生科研啟動基金“新疆多沙河流水沙變化特性及其與融雪關(guān)系的研究”（BS180241）;2018年度天池博士計劃“多沙河流水沙變化與流域植被覆蓋率間的響應(yīng)關(guān)系”（tcbs201823）

[作者簡介] 劉思海（1990—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環(huán)境科學學院講師，主要從事水資源優(yōu)化配置研究;

邢 坤（1988—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環(huán)境科學學院講師，主要從事干旱區(qū)水文學及水資源研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0029-04? ? [收稿日期] 2021-04-24

“測量學”是水利水電工程、土木工程、農(nóng)業(yè)水土保持工程等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時為了適應(yīng)社會需求、市場發(fā)展及后續(xù)課程的開設(shè)，也是一些非工科專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程。全國部分高校非工科專業(yè)開設(shè)“測量學”課程，旨在為后續(xù)課程的開設(shè)打下測量學相關(guān)基礎(chǔ)知識的根基。其主要學習內(nèi)容涵蓋了測量學的含義、基礎(chǔ)知識、測繪儀器使用及測繪數(shù)據(jù)處理等方面，旨在通過理論和實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練，使學生掌握測量學基本理論及實踐的基本原理和方法[1]，為后續(xù)專業(yè)課程的學習做好前期準備，亦為今后從事相關(guān)工作打下技術(shù)基礎(chǔ)[2]。隨著教學改革的深入，“測量學”課程的教學活動取得了一定的成效，但對于非工科專業(yè)出身的學生而言，其本身缺乏一定的工程設(shè)計、建設(shè)、施工等方面的知識，如何理解測量學的基本內(nèi)涵及在具體工程中的實際應(yīng)用，顯得尤為困難，教學效果不是很理想。

2004年以來，中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育工作的文件。在習近平總書記構(gòu)建思想政治工作大格局的指示精神下，全國高校思想政治工作會議推出了“課程思政”的改革舉措。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[3，4]。面對課程思政的國家教育要求，如何在“測量學”課程中有機融入思想政治內(nèi)容，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，不僅僅是當代大學教師的主要職責之一，更是每個教育從業(yè)者的神圣使命。

基于上述現(xiàn)實需求，筆者在總結(jié)“測量學”課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學過程中存在的共性問題，給出自己的見解。通過自身教學活動的探究，對“測量學”課程中存在的思想政治元素進行部分舉例，以期能夠為非工科專業(yè)開設(shè)“測量學”課程及課程思政建設(shè)起到一定的借鑒作用。

一、“測量學”課程安排特點

“測量學”的課程安排是以理論課與實驗課及實習相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。理論課的學習以學習測量學基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合具體的工程應(yīng)用對測量的規(guī)范操作、理論計算進行學習，它是實踐環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)[5];實踐環(huán)節(jié)的實驗課及實習，是基于理論學習之后知識體系的強化階段，通過學生的實際動手操作將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題，從而加深對理論知識的理解與掌握。

在課程安排方面，理論課安排40課時左右，實驗課安排20課時左右，實習環(huán)節(jié)安排2周左右[6]。理論學習時間相對較短，特別是面對非工科專業(yè)的學生而言，由于其沒有工程專業(yè)背景，因此無法對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的學習;實驗課環(huán)節(jié)時間也存在較短的問題，部分實驗內(nèi)容無法按照規(guī)定時間認真、仔細地完成;實習環(huán)節(jié)的時間雖然能保證完成實習內(nèi)容，但由于學生對理論學習及實驗環(huán)節(jié)的掌握不足，實習效果差強人意。

二、“測量學”教學中存在的問題

由于現(xiàn)代測量學儀器逐漸從手動測量向自動化測量發(fā)展，在實際工程中大多采用現(xiàn)代化的測繪儀器，但在非工科專業(yè)的學生測量學學習中，由于該課程并不是專業(yè)課程，因此院系對“測量學”的資金投入無法達到現(xiàn)代化測繪儀器的要求，或是儀器數(shù)量無法滿足學生數(shù)量，因此在實際教學過程中，常常出現(xiàn)人多儀器少的問題。同時，師資配備也無法達到應(yīng)有要求，“測量學”教師人數(shù)少，而開課班級較多，理論課及實踐環(huán)節(jié)都是一個教師從頭帶到尾，教師精力分散，教學效果不理想，具體問題如下。

（一）課程安排不合理

首先，課程安排應(yīng)考慮學生的知識儲備情況。現(xiàn)有的課程安排通常是安排在本科生大一階段，此階段的學生并沒有足夠的知識儲備，比如說數(shù)學的基礎(chǔ)不夠，無法理解概率學的相關(guān)知識點，這對課程內(nèi)容的接受程度有直接影響。其次，課時數(shù)較少，學生無法在規(guī)定時間內(nèi)接受大量且繁雜的測繪專業(yè)知識，理論課與實踐環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)了斷層，無法將理論學習的知識及時應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，進而導致理論基礎(chǔ)薄弱，實際操作環(huán)節(jié)進度緩慢，無法適應(yīng)實際教學要求。

（二）教學儀器及人員的缺乏

測量學的發(fā)展較快，當前高校的教師配置及教學經(jīng)費不足直接制約了教學質(zhì)量的提升[7，8]。教師的教學精力有限，且有些教師并不是測繪專業(yè)出身。在教學過程中，教師所帶班級眾多，且理論教學與實踐環(huán)節(jié)均是一個教師完成，精力分散，無法保證掌握每一個學生的學習情況，通常只能保證課程開設(shè)的正常進行，無法做到因人施教。由于非工科學院對“測量學”課程的重視程度不夠，經(jīng)費投入不足，直接導致了測量學實踐環(huán)節(jié)的測量儀器陳舊且與時代脫節(jié)，教學效果既無法滿足社會的實際需求，又無法提高學生的動手操作能力，致使教學質(zhì)量下降，不利于學生及學校的發(fā)展。