周旭 周忠發(fā) 楊廣 朱珂 胡娟

[摘 要] 為了著力解決高校理工科遙感教育被教學替代化的問題，始終堅持貫徹落實“立德樹人，融合創(chuàng)新”的理念，分別從專業(yè)教育的外延、課程教學的內(nèi)涵和專業(yè)教育的內(nèi)涵入手，開展系統(tǒng)研究與實踐。通過強化教育教學問題導向及師生創(chuàng)新驅動發(fā)展意識，強化教育目標與教學目標的融合，教師科研與學生學習的融合;強化學科前沿與基礎知識的融合，理論內(nèi)容與實驗實踐的融合;強化教育教學過程與教師科研及學生學習過程的融合;邊研究，邊實踐，逐步形成以“四個強化”為核心、以“融合創(chuàng)新”為特色的遙感大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用人才培養(yǎng)范式，從而為新時代遙感教育教學改革等提供參考。

[關鍵詞] 遙感教育;立德樹人;融合創(chuàng)新

[基金項目] 2020年度貴州省人民政府學位委員會辦公室研究生教育教學改革重點課題（黔教合YJSCXJH〔2020〕008）;2020年度貴州師范大學校級“一流課程”建設遙感概論項目（2020XJKC10）

[作者簡介] 周 旭（1981—），男，四川古藺人，博士，貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院副教授，主要從事遙感水文與流域管理研究;周忠發(fā)（1969—），男，貴州遵義人，博士，貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院教授，主要從事喀斯特生態(tài)環(huán)境及遙感應用研究;楊廣斌（1973—），男，山東聊城人，博士，貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院教授，主要從事遙感與GIS應用研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0033-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

一、引言

教育與教學的內(nèi)涵和外延及其區(qū)別與聯(lián)系一直是教育科學研究的核心議題。世界教育科學之父赫爾巴特明確指出，既不存在“無教學的教育”，也不承認有任何“無教育的教學”。這是一條極其重要的教育教學原則。但是，就目前高校理工科遙感教育的現(xiàn)狀來看，遙感教育被教學替代化問題已逐漸顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：（1）目標淺表化。教師的課程教學目標只是為了照本宣科，完成既定學時約束下的既有知識講授，鮮有涉及知識、能力與價值目標協(xié)同培育的優(yōu)化教學體系。（2）內(nèi)容碎片化。雖然遙感兼具理論性、技術性與應用性的特點，但由于受到學時的限制，部分教師很難在講授理論知識的同時兼顧技術實現(xiàn)及應用實踐，從而導致學生雖然學過遙感課程，但很難用遙感技術開展實際工作。（3）過程單向化。同樣因課程內(nèi)容豐富而教學時數(shù)有限，或者因教師忙于科研而學生又缺乏主動性等，導致教師匆匆忙忙地講完課，又緊接著忙于其他事務，師生之間并沒有太多細致而深入的交流。因此，及時開展遙感教育對教學替代化問題的改革探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、改革方案

以優(yōu)化解決遙感教育教學替代化問題、實現(xiàn)遙感教育教學一體化改革為基本宗旨。針對遙感兼具理論性、技術性與應用性的特點，以及學生在知識基礎、技術儲備和價值追求等方面的差異，我們應在教育上堅持“有教無類”的理念，教學上堅持“因材施教”的理念，教育與教學耦合時堅持“立德樹人，融合創(chuàng)新”的理念。以貴州師范大學遙感課程改革為例，提出強化教育與教學目標融合，以培養(yǎng)具有強烈的創(chuàng)新追求意愿，能夠著書立說、安邦興業(yè)、經(jīng)世致用的高層次創(chuàng)新人才為目標（見圖1）。

（一）立德：教育科學思維

專業(yè)教育層面，安排有遙感背景的學術導師，結合教師科研項目及遙感重大項目進展，組織專題講座、主題班會、興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，營造遙感科研氛圍，啟迪遙感科學思維。課程教學層面，強化遙感理論、技術與應用全過程內(nèi)容的融合，結合各章節(jié)內(nèi)容，拓展閱讀經(jīng)典、前沿知識及任課教師撰寫的科研論文，組織探究課題研究性教學，構建遙感科研實踐共同體，訓練遙感科學思維。

（二）立德：教育術業(yè)專攻

教育教學層面，緊扣遙感理論、技術與應用的內(nèi)容節(jié)點，因材施教，分層教育，引領學生向理論研究型人才、技術研發(fā)型人才和應用推廣型人才發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃層面，指導學生結合遙感實驗實踐內(nèi)容，瞄準遙感與國民經(jīng)濟及行業(yè)領域的結合點，按照市場化、社會化的要求打磨遙感實驗實踐產(chǎn)品，以產(chǎn)品量化水平，以產(chǎn)品敲門就業(yè)。

（三）立德：教育家國情懷

教育教學層面，立足黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，將任課教師撰寫的研究國家和地方遙感實踐的論文融合進來，學身邊的遙感人，做身邊的遙感事。社會實踐層面，利用貴州大數(shù)據(jù)博覽會和生態(tài)文明國際論壇等，請遙感大家開展講座，訪遙感大院氛圍，尋遙感典型事跡。

（四）樹人：教學理論學科交叉知識

課程設置層面，結合相鄰學科及相近課程的特點，根據(jù)主干學科設置課程群及教師團隊，如設置地理科學課程群、信息技術課程群和土地科學課程群等，實現(xiàn)不同課程群和教師隊伍的深度融合。課程教學方面，深挖學科交叉點及領域生長點，用案例式教學講透學科邏輯，拓展理論知識，如《自然地理學》案例式教學——“典型生態(tài)系統(tǒng)退化遙感監(jiān)測案例”，《綜合自然地理學》案例式教學——“典型自然地理國情要素遙感監(jiān)測案例”等，實現(xiàn)遙感知識點與其他課程知識點的深度融合。

（五）樹人：教學技術實驗實踐內(nèi)容

課程設置層面，結合學科前沿趨勢與專業(yè)核心素養(yǎng)，設置綜合性實驗實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程，如土地遙感綜合實習、土地信息系統(tǒng)研發(fā)等，實現(xiàn)遙感課程實驗實踐與學科建設和專業(yè)發(fā)展的深度融合。課程教學層面，強化理論知識與實驗實踐的緊密聯(lián)系，用混合式教學演示實驗實踐過程，如《遙感原理與應用》混合式教學基礎實驗有遙感大數(shù)據(jù)下載、遙感圖像幾何精校正、簡單大氣校正、拼接與裁剪，綜合實驗有彩色合成、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類和土地利用遙感解譯等，實現(xiàn)遙感理論知識與實驗實踐的深度融合。