摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生以更為科學(xué)的思維作引導(dǎo)，對知識形成多元認知和解析，充分調(diào)動他們參與各項學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓他們對知識作深刻解析與認知，實現(xiàn)他們對知識的有效構(gòu)建，進而落實核心素養(yǎng)的培育。文章基于此點，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的措施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;措施分析

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它也是增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容著手分析，帶動學(xué)生更為全面地理解并認知數(shù)學(xué)知識，更為積極主動地參與到整個課堂當(dāng)中，進而提高他們對知識的理解與探究能力，使得他們能夠具備更為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效構(gòu)建。

一、通過概括抽象法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

概括抽象法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是比較廣泛的，但是小學(xué)生的抽象性思維發(fā)展并不是很全面，所以需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對多個知識作客觀、形象地比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種各樣的數(shù)學(xué)知識點，強化他們的邏輯思維能力。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《運算定律》時，其中就涉及了“結(jié)合律”這一知識點的探究。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的時候，就可以設(shè)計這樣一道數(shù)學(xué)題，如下：

6×7+9×7=7×（9+6）

在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對這一知識作相關(guān)的變形?？梢宰寣W(xué)生嘗試用字母代替。比如將“6”換成“a”，“9”換成“b”，“7”換成“c”等等，然后將這些字母代進去，就能夠列出一個結(jié)合律的算式：a×c+b×c=（a+b）×c。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以此作為參照物，附上各種各樣的數(shù)字，看這個算式是否成立。學(xué)生通過這樣一個過程，不僅可以更為全面、深入地掌握結(jié)合律這一公式，還能有效地鍛煉他們的邏輯思維能力，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的有效增強。

二、通過分類比較法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

在實際的教學(xué)過程中，教師還可以使用分類比較法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行分類并整合。通過這樣一個過程，能夠?qū)?shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系給尋找出來，包括他們的相同點和不同點，以此作為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識框架，形成更為全面的脈絡(luò)知識體系。這樣才能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》這一知識點的時候，就可以充分借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)的各項“數(shù)與代數(shù)”的知識點。讓學(xué)生仔細回顧，將這些知識作合理地分類。而學(xué)生基于自身的認知基礎(chǔ)，會將這些知識點作不同的分類。比如，按照數(shù)與代數(shù)的類型分，可以分為“整數(shù)”、“分數(shù)”、“小數(shù)”與“百分數(shù)”;按照數(shù)與代數(shù)的正負分，可以分為“正數(shù)”與“負數(shù)”;按照數(shù)與代數(shù)的運算分，可以分為“加”、“減”、“乘”、“除”等等。學(xué)生通過這樣一個分類探究的過程，能夠展現(xiàn)他們不同層次的梳理能力，能夠展現(xiàn)他們對知識的思考和探究思路，進而體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的思維和路徑。而學(xué)生通過對這些知識的梳理，也能夠不斷提高自身的邏輯思維能力，有利于為他們后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

三、通過演繹歸納法培養(yǎng)和提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的公式定律是十分常見的教學(xué)內(nèi)容，而很多學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)都不得其法，很容易混淆。因為他們對這些概念公式的認知不深入、不徹底，所以他們在一些數(shù)學(xué)實踐中頻頻出錯，最終影響他們的學(xué)習(xí)效率。所以教師就可以通過歸納法、演繹法，幫助學(xué)生理解這些概念性的知識點，進而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，逐漸增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合效能。

在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，其中就涉及了“3”、“5”、“2”整除的規(guī)律探究，這就是屬于除法的性質(zhì)內(nèi)容。那么在實際的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生展示一些數(shù)學(xué)式子，讓學(xué)生對這些數(shù)學(xué)式子做進一步的規(guī)律探究和總結(jié)，讓他們在這些數(shù)學(xué)式子的研究上進行歸納、推算和演繹，最后總結(jié)出究竟什么樣的素材能夠被三、被五、被二整除，形成對這一知識的綜合探究與解析。而學(xué)生通過這樣一個實踐過程，他們的思維能力能夠得到有效的鍛煉，能夠讓他們的學(xué)習(xí)活動更加的豐富多彩，創(chuàng)新他們的知識認知和體會，最終強化他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，要注重學(xué)生思維的豐富。所以教師要以邏輯思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐漸提高自身的知識認知和知識運用能力，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

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鄚州鎮(zhèn)李廣學(xué)校?王妹