趙米英

【摘要】本文論述整本書閱讀教學(xué)策略：利用多媒體設(shè)備，以外力鋪墊課堂;選好角度，開發(fā)適合學(xué)生成長(zhǎng)的整本書閱讀課型;打通課堂與生活之間的樞紐，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】整本書 閱讀教學(xué) 多媒體 課型 生活

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0039-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議。統(tǒng)編初中語文教材增加了名著閱讀書目，目的也是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀整本書。而現(xiàn)在的初中生在應(yīng)試壓力下學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，想讀完一本書并非易事，整本書的教學(xué)也容易流于形式或抓不住重點(diǎn)，甚至很難吸引學(xué)生的注意力。整本書閱讀教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓有些教師找不到方向，但教師只要深入書本之中反復(fù)研磨，找準(zhǔn)核心點(diǎn)，就能開發(fā)出精彩的整本書閱讀教學(xué)課堂。下面筆者以自身的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)策略。

一、利用多媒體設(shè)備，以外力鋪墊課堂

隨著教學(xué)現(xiàn)代化的深入，多媒體已走進(jìn)尋常百姓家，這樣就有利于教師開設(shè)名著導(dǎo)讀課、名著電影欣賞課等，通過光影方面的吸引和刺激，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，走進(jìn)書中人物。

（一）開設(shè)名著電影欣賞課

筆者在進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生感覺枯燥乏味，有的學(xué)生覺得故事情節(jié)性不強(qiáng)，很難讀下去。而《紅星照耀中國(guó)》電影于2019年8月上映，作為一部體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)的革命歷史重大題材影片影響深遠(yuǎn)。筆者讓學(xué)生邊觀影邊將其與原著比較，說說到底電影吸引人的地方在哪兒，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和爭(zhēng)鳴意識(shí)。

（二）開設(shè)課本劇表演課

筆者在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)時(shí)開設(shè)課本劇表演課。課堂上，有的學(xué)生表演范進(jìn)，有的學(xué)生表演胡屠戶。這樣既促使學(xué)生學(xué)習(xí)了名著內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在表演中真切地感受到封建科舉制度對(duì)人的毒害。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生為名著人物配音

筆者在進(jìn)行《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，選取了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的片段，讓學(xué)生觀看電視劇的場(chǎng)景和閱讀名著，并記住臺(tái)詞，然后試著配音。

二、選好角度，開發(fā)整本書閱讀課型

學(xué)生知識(shí)的取得基本來源于課堂，教師應(yīng)該提高解讀文本的水平，并將自身對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化為上課的能力，從而開發(fā)適合學(xué)生成長(zhǎng)的整本書閱讀教學(xué)課型，讓學(xué)生在每堂課中都有所收獲。教師在開發(fā)整本書閱讀課型時(shí)應(yīng)注意到每本書的特點(diǎn)，采用一書多點(diǎn)、一點(diǎn)多式的方法開發(fā)整本書閱讀課型。如筆者在《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)中從主題、語用、人物形象解讀等方面帶動(dòng)學(xué)生解讀文章，著眼于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

（一）從主題的角度設(shè)計(jì)開發(fā)

在《儒林外史》課堂教學(xué)中，筆者采用了主題型設(shè)計(jì)方式，將其主題設(shè)計(jì)為“儒林外的一朵花”。課堂設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）用表格梳理儒林里的人物，歸納正面、反面人物，思考促使他們改變的因素。

（2）聯(lián)結(jié)自身，融通自我體驗(yàn)，分享自己的成長(zhǎng)故事，思考成長(zhǎng)的真諦。

2.教學(xué)過程：

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽《儒林外史》，分析其主旨寫的是“寫世間真事”，順勢(shì)導(dǎo)入：那么本書中到底寫了哪些真人真事呢？

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理儒林人物，悟成長(zhǎng)之理。

任務(wù)一：用表格梳理儒林里的人物，思考每次科舉考試的經(jīng)歷帶給人什么樣的思想轉(zhuǎn)變。

正面：王冕、杜少卿、遲衡山、莊紹光、虞育德、蕭云仙。

反面：周進(jìn)、范進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生、嚴(yán)貢生、王惠、婁氏公子、魯編修、楊執(zhí)中、權(quán)勿用、馬純上、匡超人。

任務(wù)二：仿照示例，給上面的人物概括特點(diǎn)，如奸詐狡猾、見利忘義、唯利是圖等，還有堅(jiān)守自我、品德高潔、做事堅(jiān)守原則、不為名利所動(dòng)等。

任務(wù)三：結(jié)合原著，分析人物思想轉(zhuǎn)變與科舉考試的關(guān)系。如周進(jìn)在沒有進(jìn)學(xué)的時(shí)候窮困潦倒，處處受人捉弄和侮辱，但是當(dāng)他姐夫?yàn)樗枇艘粋€(gè)官后，他變得精神十足，甚至也可以左右別人的命運(yùn)，所以封建科舉深深地影響了他的人生。

任務(wù)四：用這樣的句式說一句話：如果沒有? ? ，就沒有周進(jìn)的進(jìn)學(xué)以及后來的飛黃騰達(dá)。

任務(wù)五：分析各種人物的人生發(fā)展經(jīng)歷，你覺得哪個(gè)人物深受科舉毒害最深？哪個(gè)人物最能堅(jiān)守自己的原則？（杜少卿最能堅(jiān)守本性，不慕名利，潔身自好。）

再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考自己是如何成長(zhǎng)的。講成長(zhǎng)故事：在你的成長(zhǎng)過程中，哪些因素曾影響過你，它讓你產(chǎn)生了怎樣的變化？跟大家分享一個(gè)成長(zhǎng)故事。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟成長(zhǎng)之道：成長(zhǎng)的路上，我們都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，有的深受游戲毒害，有的被別人深深影響而不能自拔。你打算把《儒林外史》這本書送給他（或者自己），并且在扉頁上寫一段話來鼓勵(lì)或者啟發(fā)他（或者自己），你會(huì)怎樣寫？

師（小結(jié)）：法國(guó)作家羅曼·羅蘭說，世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活。其實(shí)我們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上也會(huì)遇到坎坷、阻礙、誘惑，我們只有堅(jiān)守自我才能不被生活所改變，多希望我們度過半生歸來仍是少年。

（二）從語用的角度設(shè)計(jì)開發(fā)

在對(duì)《儒林外史》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者還采取語用型教學(xué)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中強(qiáng)烈的諷刺手法，感悟文本蘊(yùn)含的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：聚焦書中的諷刺手法，了解諷刺的特點(diǎn)以及通過對(duì)比方法表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。

2.教學(xué)過程：

首先，筆者進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“來到集上，見范進(jìn)正在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！讀這段文字，說說你讀到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)?！保ㄓ扇宋锩鑼懸鲋S刺的寫作手法）

屏顯：諷刺作品的筆法多種多樣，在看似子虛烏有的情節(jié)和夸張變形的描寫中曲折地揭示現(xiàn)實(shí)矛盾，這是諷刺作品常用的手法之一。諷刺手法的運(yùn)用使作品具有多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)格，也透露出作者對(duì)諷刺對(duì)象的感情、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，值得在閱讀時(shí)細(xì)加品味。

其次，筆者通過講解課文中各種形式的諷刺手法，讓學(xué)生分析其中的奧秘，領(lǐng)略諷刺的強(qiáng)大力量。

任務(wù)一：分析運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行諷刺的妙處。屏顯：

第一組諷刺：不要失了你的時(shí)了！你自己只覺得中了一個(gè)相公，就“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”來！我聽見人說，就是中相公時(shí)，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！這些中老爺?shù)亩际翘焐系摹拔那恰?！你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳？像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！

第二組諷刺：有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！

筆者讓學(xué)生閱讀這幾段話并提問學(xué)生：這兩段文字描寫的雖然是一個(gè)人，可是稱呼發(fā)生了什么變化？你讀出了什么？

明確：這是對(duì)比諷刺，通過胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后稱呼的不同，表現(xiàn)了胡屠戶的前倨后恭、趨炎附勢(shì)的形象。

任務(wù)二：分析運(yùn)用夸張手法進(jìn)行諷刺的妙處。屏顯：

直尋到集東頭，見范進(jìn)抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報(bào)喜人擠了一屋里?！狈哆M(jìn)當(dāng)是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。鄰居見他不理，走上來，就要奪他手里的雞。范進(jìn)道：“你奪我的雞怎的？你又不買?！?/p>

筆者讓學(xué)生分析加粗字采用了哪些人物描寫的手法，和平時(shí)的人物描寫方法有什么不同。

明確：這些加粗字運(yùn)用了動(dòng)作描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了范進(jìn)被封建科舉折磨了幾十年后的一種無精打采、不學(xué)無術(shù)、毫無生存之道的木訥表現(xiàn)。

任務(wù)三：分析運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行諷刺的妙處。屏顯：

他病得飲食不進(jìn)，臥床不起，奄奄一息，還念念不忘田里要收的早稻;家中米爛糧倉(cāng)，牛馬成行，可在平時(shí)豬肉也舍不得買一斤;為了燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，臨終之際伸著兩根指頭就是不肯咽氣。一直等著趙氏挑去一根，才點(diǎn)頭咽氣。

筆者讓學(xué)生注意這段話中的小細(xì)節(jié)，提問學(xué)生讀到了什么。

明確：作者通過細(xì)節(jié)描寫和夸張手法表現(xiàn)主人公的極度吝嗇，讓人讀了覺得十分可笑，從而使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的諷刺意味。

師（總結(jié)）：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諷刺手法的特點(diǎn)以及諷刺手法在《儒林外史》這本書中的作用。諷刺手法的運(yùn)用使得書中的人物形象更加鮮明，結(jié)構(gòu)布局更加明晰，主題思想更加深刻。這就是諷刺藝術(shù)的魅力，讓我們也學(xué)習(xí)這種藝術(shù)手法，試著運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)方法分析一下王惠這個(gè)人物。

（三）從人物描寫的角度設(shè)計(jì)開發(fā)

如引導(dǎo)學(xué)生讀描寫王冕的語段，讓學(xué)生分析這些語段采用了哪些人物描寫的方法，和刻畫杜少卿的方法有什么不同，并讓學(xué)生從中選擇一種人物刻畫的方法，描寫班級(jí)的一名同學(xué)等。

整本書閱讀教學(xué)課型開發(fā)得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得越靈活，而課堂教學(xué)也會(huì)變得妙趣橫生。

三、打通課堂與生活之間的樞紐，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，我們都是在書中讀自己?！闭Z文是寫給生活的情書，只有為生活和課堂架設(shè)一座橋梁，才能找到一條通往學(xué)生心靈的道路。

例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問題：“在保爾的一生中，哪個(gè)人深深地影響了保爾？你的人生中有沒有這樣一個(gè)人？”再如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)·愛》整本書教學(xué)時(shí)，筆者則設(shè)置了以下問題：“從下列選項(xiàng)（a選項(xiàng)為書籍，b選項(xiàng)為家庭生活，c選項(xiàng)為朋友）中選擇一個(gè)，談一談對(duì)簡(jiǎn)·愛人生的影響，并談?wù)勛x了這本書對(duì)你的人生成長(zhǎng)有什么啟發(fā)。”又如，在進(jìn)行《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題：“你覺得傅雷和孩子用書信溝通的方式好嗎？結(jié)合你和父母平常溝通的方式，談?wù)勀愕囊娊??！?/p>

筆者圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后感寫作，還引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不下的問題開展辯論賽。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生收集材料的能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，又引導(dǎo)學(xué)生向整本書的縱深處延伸和漫溯，直接敲擊了學(xué)生的心靈敏感處。有的學(xué)生談得一臉幸福，有的學(xué)生則是淚流滿面，有的學(xué)生在辯論中妙語連珠、舌戰(zhàn)群雄，有的則是沉默不語、有話說不出口。無論活動(dòng)課上怎樣的表現(xiàn)和結(jié)果，都讓學(xué)生得到了深刻的體驗(yàn)，領(lǐng)略了整本書帶來的妙處，感受到了閱讀的巨大魅力。

整本書閱讀并不是浮光掠影地翻書頁，也不是走馬觀花地粗略瀏覽，而是要深入其中，沉下心來聚焦一點(diǎn)，重錘擊打，讓學(xué)生在閱讀中放飛自我，在反復(fù)錘煉中發(fā)現(xiàn)自我和超越自我。教師應(yīng)該深知開展整本書閱讀教學(xué)的重要性和緊迫感，把閱讀還給學(xué)生，讓課堂為閱讀插上翅膀，讓師生在整本書閱讀中翱翔。

（責(zé)編 秦越霞）