【摘要】本文論述在低中年段閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)的方法：小組合作早預(yù)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力;小組合作復(fù)述，提升抽象邏輯思維能力;小組合作表達(dá)，構(gòu)建語(yǔ)言文字“表達(dá)場(chǎng)”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力 小組合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0041-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一就在于掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律并能夠根據(jù)情境的需要自如地運(yùn)用表達(dá)。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！眹@核心目標(biāo)，加強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，成為語(yǔ)文教師共同的追求目標(biāo)。小學(xué)低年段、中年段（簡(jiǎn)稱“低中年段”）閱讀教學(xué)以識(shí)字、寫字、學(xué)詞、朗讀、寫話、詞句訓(xùn)練、積累語(yǔ)料為主，如何構(gòu)建有效的語(yǔ)用型課堂？筆者結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題“兒童合作學(xué)習(xí)驛站的實(shí)踐研究”，嘗試在低中年段閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，把小組合作早預(yù)習(xí)、小組合作復(fù)述、小組合作表達(dá)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、評(píng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧的發(fā)展。

一、小組合作早預(yù)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字內(nèi)驅(qū)力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。平時(shí)教師創(chuàng)立的“三步預(yù)習(xí)法”“五步預(yù)習(xí)法”，通常是一“讀”（讀通課文）、二“標(biāo)”（標(biāo)好小節(jié)）、三“圈”（圈出生字）、四“組”（生字組詞）、五“問(wèn)”（提出疑問(wèn)）等步驟，學(xué)生獨(dú)自在家預(yù)習(xí)，時(shí)間久了，難免覺(jué)得枯燥。為此，筆者設(shè)計(jì)了4人合作晨間預(yù)習(xí)方法，具體做法是：先分工，然后4人一起交流反饋。學(xué)生因?yàn)橛辛诵』锇榈膮⑴c，興致很高。例如，在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，2人負(fù)責(zé)標(biāo)出自然段，2人負(fù)責(zé)圈出“生字寶寶”，然后開展2人間“我讀你聽(tīng)”輪流讀課文，最后討論如何記住生字、讀熟課文。因?yàn)槌块g預(yù)習(xí)成果要在課堂上展示，開展組際評(píng)比，所以學(xué)生非常投入。

而最能考驗(yàn)小組智慧的就是識(shí)記生字了。識(shí)字是第一學(xué)段最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)每天都要識(shí)記書寫的七八個(gè)生字，如果只是讓學(xué)生讀讀記記、抄抄默默，組詞造句，這種生硬、艱澀的教學(xué)往往很難取得好的學(xué)習(xí)效果。但是，將討論識(shí)記生字融入“合作早預(yù)習(xí)”，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不一樣了，他們可以根據(jù)漢字形聲字、會(huì)意字居多的特點(diǎn)，用上“加一加”“拆一拆”“減一減”“換一換”等識(shí)記字形的方法，將挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)等游戲元素融入識(shí)字學(xué)習(xí)中。于是，識(shí)字就變得好玩又有趣，學(xué)生也能輕松掌握一課生字，并且還能復(fù)習(xí)鞏固熟字。對(duì)一些難記的生字，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編成字謎考考小伙伴。例如，一名學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜，‘一撇橫折鉤，口字在里頭你猜這是什么字？”另一名學(xué)生答：“我來(lái)想，我來(lái)猜，這是一個(gè)‘句字?！?/p>

這樣的合作識(shí)字，使學(xué)生產(chǎn)生了“我識(shí)字我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)感受，識(shí)字興趣大大增加了。除此之外，學(xué)生還創(chuàng)新了多種多樣的識(shí)字方法，養(yǎng)成了每天識(shí)字的習(xí)慣，大大激發(fā)了主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。此乃語(yǔ)用教學(xué)之認(rèn)知層次之美。

二、小組合作復(fù)述，提升抽象邏輯思維能力

復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從二年級(jí)上冊(cè)開始，課后習(xí)題中就不斷出現(xiàn)復(fù)述的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，二、三年級(jí)出現(xiàn)復(fù)述內(nèi)容的不下27次。可見(jiàn)，復(fù)述地位之重要。但是，盡管如此，很多教師在組織復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仍然只是走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生復(fù)述故事需要教師的方法指導(dǎo)，而方法的內(nèi)化要在不斷的反復(fù)實(shí)踐中達(dá)成。

如統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》，教師首先應(yīng)該將“講故事”的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生講好蜘蛛賣口罩這個(gè)故事片段（如表1）。教學(xué)步驟可分為四步：

第一步，四人小組按照學(xué)習(xí)單自主合作朗讀講述。

第二步，小組展示合作學(xué)習(xí)成果。教師請(qǐng)沒(méi)有全部得笑臉的小組作匯報(bào)，結(jié)合自己小組所梳理的每一段關(guān)鍵詞“想賣口罩—掛招牌—織口罩—想賣圍巾”，把動(dòng)詞“想、掛、織、想”板書到相應(yīng)的位置，為后面的講述提供思路。

第三步，再請(qǐng)一個(gè)小組每人講講這個(gè)片段的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的講述表現(xiàn)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講述“掛招牌”和“織口罩”這兩段。

教師通過(guò)借助真實(shí)招牌創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)和短語(yǔ)，并加強(qiáng)語(yǔ)氣指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)“哇，這下蜘蛛可虧大了”的印象。（如表2，見(jiàn)下頁(yè)）

第四步，讓學(xué)生根據(jù)如下示意圖和關(guān)鍵詞獨(dú)立練習(xí)講述“賣圍巾”和“賣襪子”這兩個(gè)片段。（如圖1）

這樣的小組合作復(fù)述故事，由于有了教師有針對(duì)性的指導(dǎo)、示意圖的提供、關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，講述的難點(diǎn)被分解，復(fù)述的難度得到降低，因此學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太難的無(wú)力感。獨(dú)立講述練習(xí)、小組合作講述練習(xí)，為每一名學(xué)生充分練習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這樣的合作復(fù)述，以思考為引領(lǐng)，以說(shuō)話為媒介，以合作共贏為目的。“復(fù)述故事”事實(shí)上是“聽(tīng)、說(shuō)、思”相互作用的“同步進(jìn)行曲”。這樣的合作復(fù)述，不僅有助于學(xué)生規(guī)范、積累語(yǔ)言，而且促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。此乃語(yǔ)用教學(xué)之儲(chǔ)備層次之美。

三、小組合作表達(dá)，構(gòu)建語(yǔ)言文字“表達(dá)場(chǎng)”

全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家吳中豪教授說(shuō)：“兒童的口頭語(yǔ)言和課文中的書面語(yǔ)言有一定差異，語(yǔ)文教師在教學(xué)課文時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生這些差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用和新鮮感的句子組織，熟悉書面語(yǔ)言遣詞造句的規(guī)則，最大限度地豐富他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文特別是低中年段教學(xué)的重點(diǎn)?！苯處熑绻朴诎l(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，也就意味著選擇了有意義的核心教學(xué)內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，運(yùn)用了“擬人+比喻+擬人”的修辭結(jié)構(gòu)，形象地描寫了秋雨下銀杏葉的色彩美、形狀美、姿態(tài)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，充滿詩(shī)意，“扇哪扇哪”是ABAB式疊詞，表現(xiàn)出秋葉的輕柔美與動(dòng)感美。而學(xué)生寫秋天的銀杏葉，往往是寫“秋天來(lái)了，銀杏樹葉黃了”。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言？筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)合作表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言文字的“表達(dá)場(chǎng)”，有助于學(xué)生置身語(yǔ)境中，并在豐富的語(yǔ)用實(shí)踐中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第一步，四人小組分角色自主朗讀第二自然段，評(píng)一評(píng)，交流完成表格。（如表3）

第二步，小組合作朗讀展示，說(shuō)說(shuō)這樣分角色的理由。教師相機(jī)點(diǎn)撥課文選取了哪幾種典型景物，點(diǎn)撥學(xué)生理解“五彩繽紛”，提煉句式：“秋天的雨把（? ）給了（? ?），（? ?）就像（? ? ?），（? ? ?），（? ? ? ?）?！?/p>

第三步，鎖定句式，“小組合作朗讀PK”，參照朗讀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，開展組際點(diǎn)評(píng)。（如表4）

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言包括掌握語(yǔ)言規(guī)則的最好辦法并不是教師直接去教，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐自己去習(xí)得?！靶〗M合作朗讀PK”可以讓學(xué)生主動(dòng)深入文本，使朗讀成為加深朗讀體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)積累的最好方式，文本句型自然輕松地輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

第四步，四人小組聯(lián)系生活，嘗試模仿運(yùn)用：寫一寫秋雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，很快完成了如下句子——

秋雨把紅色給了石榴，紅紅的石榴像一張張笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的甜蜜。

秋雨把金黃色給了田野，金黃的稻穗像一串串金色的珍珠，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的喜悅。

秋雨把白色給了云朵，潔白的云朵像一艘艘白帆，飄哇飄哇，送來(lái)了秋天的涼爽。

秋雨把綠色給了松樹，綠綠的松針像一支支小畫筆，畫呀畫呀，繪出了五彩的秋景。

從合作朗讀、提煉句式，到鎖定句式、朗讀內(nèi)化，再到聯(lián)系生活、合作運(yùn)用，語(yǔ)用知識(shí)的產(chǎn)生經(jīng)歷了“認(rèn)知—積累—運(yùn)用”的過(guò)程。此乃語(yǔ)用教學(xué)之運(yùn)用層次之美。

語(yǔ)用能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。而語(yǔ)用能力的提升并不取決于教師是否教過(guò)，而是定格于讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)。小組合作早預(yù)習(xí)、小組合作復(fù)述、小組合作表達(dá)最大限度地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效路徑。

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注：本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第八批學(xué)年重點(diǎn)自籌課題“兒童合作學(xué)習(xí)視閾下低中年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：0819ZXP0018）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】鄒衛(wèi)華（1970— ），女，漢族，江蘇吳江人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、德育管理。

（責(zé)編 黎雪娟）