黃露　喬洪波

摘 要：班主任是貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和教育目標(biāo)的重要保證，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的重要力量。但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，班主任的工作仍面臨許多問題，班主任的離崗意愿較高。針對(duì)促使班主任離崗的原因，筆者提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：技工院校 班主任 離崗意愿

Analysis and Countermeasures of the Tendency of Class Teachers to Leave their Jobs in Technical Colleges

Huang Lu，Qiao Hongbo

Abstract：The head teacher is an important guarantee for the implementation of the educational policy， the completion of educational tasks and educational goals， and an important force for communicating the school， family， and society. However， through interviews， it is found that the work of the head teacher still faces many problems， and the head teacher is more willing to leave the post. In response to the reasons that prompted the head teacher to leave the post， the author puts forward a few suggestions.

Key words：technical colleges， head teachers， willingness to leave the job

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、活動(dòng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校的“家”。班主任是學(xué)生工作第一線的組織者和教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者。但班主任工作，特別是技工院校班主任工作紛繁復(fù)雜，令廣大教師望而生畏。因此，作者以班主任的離崗意愿為研究對(duì)象，探討班主任離崗意愿較高的原因及解決辦法。

1 研究方法與研究過程

本文運(yùn)用訪談法，以某技師學(xué)院班主任為訪談對(duì)象，整個(gè)訪談經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一階段，結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者以工作特征為切入點(diǎn)，建構(gòu)影響班主任離崗意愿的理論框架。工作特征可劃分為工作要求和工作資源，結(jié)合相關(guān)研究，工作要求包括行政壓力、家長(zhǎng)各種要求、學(xué)生問題行為與沖突、教學(xué)與科研壓力四個(gè)維度;工作資源包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的關(guān)心與支持、家長(zhǎng)的理解與支持、學(xué)生的認(rèn)可與支持、物質(zhì)與生活匯報(bào)、精神回報(bào)五個(gè)維度。

第二階段，實(shí)施訪談，為了系統(tǒng)了解某技師學(xué)院班主任實(shí)際的離崗意愿，筆者對(duì)某技師學(xué)院班主任進(jìn)行訪談，所有訪談均采用面對(duì)面，并在征求訪談對(duì)象同意的情況下以錄音記錄的形式進(jìn)行。

第三階段，訪談資料處理。訪談結(jié)束后，及時(shí)處理錄音并形成第一手的訪談錄音資料及手記。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)分析，最終形成本研究的結(jié)論。

2 技工院校班主任工作面臨的問題

技工教育作為職業(yè)教育的一部分，在新時(shí)代發(fā)展潮流中扮演者舉足輕重的作用。2019年1月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！备鞯貙?duì)技工院校班主任也是越來越重視，不僅在制度上有體現(xiàn)，待遇上有保證，班主任也成為老師樂意而為之的工作。但很多學(xué)校沒有形成爭(zhēng)做班主任的氛圍，教師的離崗意愿較為強(qiáng)烈，主要原因有以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)科研壓力大，行政工作繁瑣

班主任也是教師，他們除了承擔(dān)班級(jí)管理工作外，教學(xué)科研也是他們工作的重點(diǎn)，各種教學(xué)比賽評(píng)比更是要積極參與。部分班主任教師同時(shí)承擔(dān)了院系或者學(xué)校的行政工作，眾所周知行政工作的繁瑣，大部分時(shí)間忙的焦頭爛額，完全沒有時(shí)間分身，對(duì)于班級(jí)的管理只能通過遙控，時(shí)間長(zhǎng)，難度大。

2.2 家長(zhǎng)要求多，缺乏理解與支持

大部分家長(zhǎng)既希望自己的孩子健康快樂成長(zhǎng)又有著有一顆望子成龍，望女成鳳的心，自然而然對(duì)學(xué)校或班主任有著各種各樣的要求，但現(xiàn)實(shí)狀況是：大部分技工院校的學(xué)生積極性低，效率低，方法不得當(dāng)，更有甚者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，家長(zhǎng)也是鮮有時(shí)間或者根本沒有時(shí)間來管學(xué)生，大部分的壓力都在班主任身上。據(jù)調(diào)查，中技學(xué)校學(xué)生大都家庭文化底蘊(yùn)薄弱，家庭學(xué)習(xí)氛圍低迷，家庭原動(dòng)力不足;家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，對(duì)教育的投入能力較低，對(duì)孩子的問題不能正確引領(lǐng);家庭教育與學(xué)校的配合意識(shí)缺失，配合實(shí)踐能力較低;家庭成員之間的關(guān)系不太融洽，孩子普遍存在偏執(zhí)性格，“代溝”現(xiàn)象突出;整個(gè)社會(huì)參與家庭教育的時(shí)間不足，對(duì)家庭教育的宣傳資料和普及較少。這些原因?qū)е录议L(zhǎng)對(duì)家庭教育意識(shí)缺乏，不懂得如何教育孩子，更不明白家校合作的重要性。在他們的觀念中，孩子只要送入學(xué)生就是萬(wàn)事大吉，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏理解和支持。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，問題行為多

技工院校學(xué)生的特殊性：①學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)技工院校學(xué)生是當(dāng)前應(yīng)試教育的犧牲品，初中階段他們學(xué)習(xí)不好，升學(xué)無望，游離于老師和學(xué)校的關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)加劇荒廢。②學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)任何事情都是習(xí)慣性拒絕，由此可見他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的態(tài)度。所以他們又是極度自卑，覺得自己什么事情都做不好，也不敢去嘗試。③學(xué)生心理問題多，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技工院校的學(xué)生家庭存在問題。有的學(xué)生父母離異，有的學(xué)生家庭遭遇不幸，導(dǎo)致他們孤僻、固執(zhí)的性格。由于他們的這種特殊性，班主任老師需要付出更多精力，對(duì)他們傾注更多的關(guān)注。

2.4 平均工作年限少，缺乏經(jīng)驗(yàn)

目前大部分在崗的班主任都是年輕教師，他們年輕，有朝氣，有活力，努力想證明自己。

但是工作方法簡(jiǎn)單，缺乏經(jīng)驗(yàn)，這些弱點(diǎn)往往會(huì)影響他們?cè)趯?shí)際工作中的針對(duì)性和有效性。

2.5 考核制度不完善，工作量與報(bào)酬不成正比

目前該校的考核制度較完善，既有績(jī)效考核，月常規(guī)考核，學(xué)期考核，但是一部分老師提出班主任工作并不能完全用這種量化的考核來衡量，優(yōu)秀的班主任也并不是量化考核出來的。雖然有了較為完善的考核制度，但是班主任的工作較為繁瑣，要求高，且學(xué)生的突發(fā)事件層出不窮，耗費(fèi)大量時(shí)間精力。

3 討論與建議

班主任工作正面臨諸多困局，雖然班主任工作的重要性得到一致認(rèn)可，但是仍有許多問題亟待解決，技工院校班主任的離崗意愿也較為強(qiáng)烈，針對(duì)以上原因，筆者提出了一些建議：

3.1 齊抓共管，減輕班主任工作壓力

領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和必要性，要進(jìn)一步明確班主任是學(xué)校第一線工作的組織者和實(shí)施者?；ハ嗯浜鲜顷P(guān)鍵，班級(jí)的管理需要任課老師的共同參與，充分發(fā)揮任課教師的積極主動(dòng)性，形成班主任與任課老師的通力配合。班主任要經(jīng)常召集班級(jí)的任課老師開會(huì)，討論班級(jí)的情況，學(xué)生的表現(xiàn)及對(duì)班級(jí)的建設(shè)意見。任課教師與班主任共同管理班級(jí)，大大減輕了班主任的管理壓力，改變額班主任孤軍奮戰(zhàn)的局面。

3.2 家校合作，建立溝通橋梁

學(xué)校應(yīng)該定期召開家委會(huì)，一方面讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校生活有一個(gè)清楚的了解，另一方面有助于班主任了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解學(xué)生某些行為背后真正的原因，更好的進(jìn)行因材施教。除了家委會(huì)外，學(xué)校或者社會(huì)需要采取一定的措施對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生，如何與班主任溝通交流。

3.3 建立班主任的選拔制度及導(dǎo)師制度

現(xiàn)階段大部分的班主任都是年輕教師，他們有朝氣有熱情，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，管理方法欠缺。學(xué)校需挑選年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師對(duì)年青班主任進(jìn)行指導(dǎo)，以老促新，老少共進(jìn)，形成攜手共進(jìn)的局面。其次，學(xué)校需堅(jiān)持“高進(jìn)”的原則，嚴(yán)把“入口關(guān)”，積極建立班主任競(jìng)聘上崗的政策，班主任原則上需要有一年的教學(xué)經(jīng)歷。采用新老搭配形成梯隊(duì)建設(shè)，為有經(jīng)驗(yàn)的老班主任配備助理或副手班主任，為班主任儲(chǔ)備后備力量。

3.4 關(guān)注班主任的精神成長(zhǎng)

中共中央強(qiáng)調(diào)指出：“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的一線，任務(wù)繁重，責(zé)任重大，學(xué)校要從政治上、工作上、生活上關(guān)心他們。在政策和待遇方面給予適當(dāng)傾斜?！贝蟛糠值陌嘀魅蚊媾R著上有老下有小的局面，因此學(xué)校要走進(jìn)他們的生活，關(guān)心他們的生活，了解他們?cè)谏?、工作上存在的困難，送去組織的關(guān)懷和慰問，激發(fā)他們愛崗愛生的熱情。

3.5 建立班主任綜合評(píng)價(jià)體系

技工院校建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系將直接影響班主任的離崗意愿，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也會(huì)大大加快班主任班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。班主任的工作不僅僅是體現(xiàn)在宿舍衛(wèi)生等直觀的方面，更重要的是班主任的工作效率，工作結(jié)果以及其他職責(zé)的履行情況。其次，應(yīng)確保評(píng)價(jià)系統(tǒng)的合理性，讓學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)路上的重要他人，切實(shí)了解技工院校班主任的意愿，并針對(duì)他們的意愿探討出解決方法，對(duì)于培養(yǎng)一支樂于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新。素質(zhì)優(yōu)良的班主任隊(duì)伍具有重要意義。

本文系2020年度無錫市技工院校教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“技工院校教師傾向班主任工作積極心理的行動(dòng)研究”（課題文號(hào)：錫人社函[2020]149號(hào)）重要研究成果之一。

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