摘 要：“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式的核心理念是“點(diǎn)亮、喚醒，讓每個(gè)孩子幸福成長(zhǎng)”，它致力于營(yíng)造一種有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生通過不斷的努力，在團(tuán)隊(duì)中有歸屬感和幸福感。這種教學(xué)模式不但能使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生互為良師，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何更好地統(tǒng)籌實(shí)踐？如何更好地設(shè)計(jì)大問題？如何更精準(zhǔn)地落實(shí)，讓課堂呈現(xiàn)“深互動(dòng)”的樣態(tài)呢？基于以上思考，作者在教學(xué)實(shí)踐中特別注重“精準(zhǔn)教學(xué)”的研究，從本學(xué)期的多個(gè)課例中歸納總結(jié)出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深互動(dòng);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0008-02

引 言

精準(zhǔn)教學(xué)是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的方法[1]。那么，在“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式探究中，教師應(yīng)如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在課前精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大問題、精準(zhǔn)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課上精準(zhǔn)引導(dǎo)課堂深互動(dòng)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)以促進(jìn)真學(xué)習(xí)。

一、精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元。這樣的文章篇幅都比較長(zhǎng)，為了教學(xué)的需要，教材甚至把《牛郎織女》分成（一）（二）兩篇課文。而長(zhǎng)文短教是很多語文教師比較頭疼的問題，因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為每篇長(zhǎng)文的文本、文旨、文脈、文體特點(diǎn)、寫作方法都有著值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，所以缺少對(duì)文本的整體把握，沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，沒能精準(zhǔn)把握“短教點(diǎn)”，不敢取舍，不會(huì)取舍。

那么，像這樣的單元，如何選定教學(xué)內(nèi)容，如何大膽取舍，成為教學(xué)實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”精準(zhǔn)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)了。本單元的語文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。精讀課文《牛郎織女》（一）的課后練習(xí)題之一是：課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。略讀課文《牛郎織女》（二）課前的閱讀提示是：盡可能快地默讀課文，了解故事的結(jié)局，繪制連環(huán)畫。在教學(xué)中，教師努力把握“整合取舍”的三個(gè)原則，即觀照文體特點(diǎn)、緊扣語文要素和課后練習(xí)優(yōu)先的原則，把本課的教學(xué)內(nèi)容定為“把握主要情節(jié)，繪制連環(huán)畫，并依據(jù)連環(huán)畫，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編”。這樣精心選定教學(xué)內(nèi)容，能使課堂教學(xué)更為高效。

在精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師始終堅(jiān)持三個(gè)“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注一課一得。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維邏輯和心理邏輯都是教師密切關(guān)注的點(diǎn)，教師在每個(gè)單元都要注意單元整體備課，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)得情況，力爭(zhēng)選取最能聚集學(xué)生“生長(zhǎng)點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂的精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一課一得。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大問題

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式探究的關(guān)鍵問題，它關(guān)系到學(xué)生參與的整個(gè)狀態(tài)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。有效的教學(xué)大問題是思維的“啟發(fā)劑”，那么，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)情、能涵蓋文章內(nèi)容的“大問題”，以大問題引領(lǐng)課堂呢？

筆者認(rèn)為，問題的設(shè)置要緊扣學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，既要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，又要落實(shí)教學(xué)重點(diǎn);既要有一定的思維價(jià)值，又要注意設(shè)置的問題是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能否讓學(xué)生多方面、多角度地思考。同時(shí)，教師還要注意問題設(shè)置是否具有開放性，能否讓各層次的學(xué)生都能有效地開展學(xué)習(xí)與思考。沿著這樣的思路，教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀書、思考，進(jìn)行批注式自主閱讀，在課前根據(jù)自己的能力進(jìn)行充分解讀，以提高課堂教學(xué)效率。

三、精準(zhǔn)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都已經(jīng)養(yǎng)成在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的習(xí)慣。課前，教師注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，詳細(xì)地為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，為上課做好充分準(zhǔn)備。例如，潘雅麗老師在上第八單元整體感知課前，就精心設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂的精準(zhǔn)教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

第八單元整體感知課? 預(yù)學(xué)單

1.用較快的速度默讀《憶讀書》，按要求在書上圈畫作者自己讀書的相關(guān)信息并標(biāo)上序號(hào)。（提示：重復(fù)的信息只圈畫一次。）

用“”標(biāo)出提示作者讀書經(jīng)歷的時(shí)間詞。

用“? ? ? ? ? ?”畫出作者讀過的書的名稱。

用“（? ? ? ? ?）”標(biāo)出作者對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)。

2.整理圈畫的信息，并說說作者認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)是什么。

3.《憶讀書》這篇課文，作者（誰）? ? ? ? ? ? 按? ? ? ? ? ?順序，回憶了自己的讀書經(jīng)歷、讀書經(jīng)驗(yàn)，告訴我們“? ? ? ? ? ? ? ? ?”。

這樣，在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，更具實(shí)效性，也為“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”高效課堂的構(gòu)建提供了支架。

四、精準(zhǔn)引導(dǎo)課堂深互動(dòng)

探討有效的小學(xué)語文“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)，歸根結(jié)底就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，搭建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，以此促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的全面提升，如此，小學(xué)語文課堂才能長(zhǎng)效煥發(fā)生機(jī)與活力?！皥F(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘，努力為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正敢說、會(huì)說、樂說。

例如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，陳老師注重用心營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)積極參與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生思考“陸游為什么而悲”時(shí)，首先，陳老師采用圖文結(jié)合閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，根據(jù)“國土大面積淪喪”“百姓凄苦，背井離鄉(xiāng)、顛沛流離”等信息感悟“悲痛”“悲傷”;其次，陳老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)《題臨安邸》，感受陸游對(duì)當(dāng)時(shí)“朝廷統(tǒng)治者昏庸無能、紙醉金迷”的“悲憤”;再次，陳老師通過多次引讀，把陸游的“悲”演繹得淋漓盡致;最后，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生充分感知陸游的“悲”和“盼”后，帶著學(xué)生走近陸游的一生，通過師生配合讀陸游一生不同年齡段的詩句，讓學(xué)生感受其愛國思想，把《示兒》的學(xué)習(xí)推向高潮。課雖終，情未盡，通過這樣的課堂精準(zhǔn)指導(dǎo)，“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式下的課堂更有深度、更有溫度。

五、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)以促進(jìn)真學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)教學(xué)還要求教師有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來做支撐。“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)方式要求教師圍繞“大問題”，從教師的教、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的學(xué)、課堂的課三方面反思教學(xué)效果，做到心中有“人”，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，精準(zhǔn)捕捉焦點(diǎn)問題和焦點(diǎn)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)? 語

通過對(duì)五個(gè)“精準(zhǔn)”的不斷探究，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能熟練地運(yùn)用“自學(xué)四要點(diǎn)”，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)七步法完成預(yù)學(xué)單，也能在思考的基礎(chǔ)上嘗試提出質(zhì)疑;教師也能更精準(zhǔn)地解讀教科書，把握語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，精心做好“五個(gè)精準(zhǔn)”。教然后知困，知困后自省，長(zhǎng)善救失，筆者將繼續(xù)潛心研究，在碰撞、困惑和改變中不斷探索，在精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)中靜待花開。

[參考文獻(xiàn)]

劉小坤.以綜合性改革方式構(gòu)建語文高效課堂：“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”語文教學(xué)模式深化研究介紹[J].福建教育，2014（Z7）：66-68.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“構(gòu)建小學(xué)‘團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)高效課堂的研究”（立項(xiàng)課題編號(hào)：JSZJ20121）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇瑜萍（1981.6-），女，福建南安人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。