摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，一些教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多元化，教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出的關(guān)鍵性要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)效率。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有在此階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，首先簡(jiǎn)述了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，其次分析了培養(yǎng)原則，最后就培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)原則;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0054-02

引? 言

學(xué)生常常無(wú)法有效理解教師反復(fù)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，或者在教師的帶領(lǐng)下會(huì)很容易地解答題目，反應(yīng)也比較快，但是只要題目稍加變化，就覺(jué)得手足無(wú)措。這種種現(xiàn)象都是學(xué)生創(chuàng)新能力不足的體現(xiàn)。他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)機(jī)械的過(guò)程，希望套用公式解決一切問(wèn)題，沒(méi)有融入自己的思考，這樣的學(xué)習(xí)效果自然不佳。而且，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，這也導(dǎo)致他們思考能力不足，創(chuàng)新意識(shí)比較弱。這些都是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，這一時(shí)期要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。這一階段的學(xué)生普遍思維比較活躍，教師只需要稍加引導(dǎo)，便能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能助力其邏輯思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題意識(shí)的形成。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)主動(dòng)思考、探究分析并得出答案，形成良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要是教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到的，在具體培養(yǎng)過(guò)程中，教師要遵循以下幾項(xiàng)原則。

第一，尊重學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及思維模式等客觀因素不同，所以他們的發(fā)展存在一定的差異性。創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生提出的要求是統(tǒng)一的，但是在培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定不同的目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以提出更高的要求;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以先從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，重在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。

第二，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)某一件事情感興趣時(shí)，才會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能確保學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性，否則只可能是“三分鐘的熱度”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得更有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與其中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師不能死板、機(jī)械地開(kāi)展教學(xué)，而是需要營(yíng)造良好的課堂氛圍。尤其是小學(xué)生的年齡還比較小，他們處于比較貪玩的階段，若是課堂氣氛過(guò)于沉悶，就容易出現(xiàn)不善于思考、不敢回答問(wèn)題的情況。教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。因?yàn)樵诒容^松弛的狀態(tài)下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)更容易掌握[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

小學(xué)生常常會(huì)有很多天馬行空的想法，對(duì)此教師需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確發(fā)散思維。但受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師只重視讓學(xué)生理解教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不重視激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這樣的背景下，很多學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，在“三角形”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中有什么和三角形形狀相近的東西嗎？”學(xué)生主動(dòng)思考，找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，可以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極討論，說(shuō)：“老師，我知道自行車的車架是個(gè)三角形?！贝藭r(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那為什么自行車的車架一定要做成三角形呢？”這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究三角形的性質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要讓他們認(rèn)識(shí)到具備這一能力的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[4]。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓課堂變得更加有趣。當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂教學(xué)提供了極大的便利，可以幫助教師打造更具活力的課堂。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，在多媒體技術(shù)的支持下，能夠讓情境更逼真，更有效地吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)變得更容易。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)具體情境，如根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)買(mǎi)書(shū)的情境：由一名學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)，其他學(xué)生扮演顧客，《數(shù)學(xué)家的故事》售價(jià)6.45元，《童話選》售價(jià)4.29元，一位學(xué)生想買(mǎi)這兩本書(shū)，需要付多少錢(qián)？回答問(wèn)題的學(xué)生可在黑板上列出算式：6.45+4.29=10.74（元）。另一位學(xué)生需要買(mǎi)《數(shù)學(xué)家的故事》，但是他只有4.29元，還差多少元？學(xué)生可列出算式：6.45-4.29=2.16（元）。在學(xué)生深入情境后，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：某商店的足球有兩種類型，足球A為75.8元，足球B為92.5元;排球也有兩種類型，排球C為45.5元，排球D為58元。班級(jí)需要買(mǎi)一個(gè)足球和一個(gè)排球，有幾種組合方式？需要付多少錢(qián)？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索四個(gè)數(shù)字有多少種組合方式。對(duì)這些知識(shí)，教師可以不必講得很細(xì)，只需讓學(xué)生有探索意識(shí)即可。

（四）通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出知識(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終都是服務(wù)于生活的，所以，在教學(xué)中，教師不能單純重視理論知識(shí)講解而忽視實(shí)踐。事實(shí)上，將實(shí)踐和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[5]。在這樣的前提下，學(xué)生的發(fā)散性思維才能夠得到充分激發(fā)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“觀察物體”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，而要引導(dǎo)他們自主觀察，如可以帶一些實(shí)物，讓學(xué)生自主探究應(yīng)如何觀察物體。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果是比較小的物體，可以把它轉(zhuǎn)動(dòng)一圈來(lái)觀察;如果是比較大的物體，則需要自己繞著物體走一圈來(lái)觀察。學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)出他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，對(duì)此，教師需要多加關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要廣大教育工作者予以足夠的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在實(shí)踐中促使他們形成高階思維。

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王興雙，張富麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].新課程：小學(xué)，2011（06）：37.

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作者簡(jiǎn)介：李秀娟（1993.3-），女，甘肅武威人，現(xiàn)任甘肅省酒泉市第四中學(xué)二級(jí)教師，獲“校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“校級(jí)優(yōu)秀教師”等稱號(hào)，獲肅州區(qū)優(yōu)秀科學(xué)幻想繪畫(huà)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。