李瑩

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)用合作教學(xué)法組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在合作模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，真正在互助、互查、互動(dòng)模式下成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了最大化發(fā)揮出合作教學(xué)法的積極意義，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)課程具體的教學(xué)模塊對(duì)合作教學(xué)法實(shí)際的應(yīng)用形式進(jìn)行思考，最終更合理地將合作教學(xué)法以多元化形式落實(shí)在課程之中，切實(shí)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作教學(xué)法;應(yīng)用形式

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-251

素質(zhì)教育的不斷深化要求教師在教學(xué)改革活動(dòng)中真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以此為核心導(dǎo)向打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，使其真正通過(guò)課程學(xué)習(xí)建立起直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念提出的改革目標(biāo)，教師可以將合作教學(xué)法作為具體的指導(dǎo)理念，在教學(xué)中嘗試結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新不同形式的合作活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正在合作的交互關(guān)系下更好地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在合作協(xié)同模式下更高效地完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)首先對(duì)合作教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略做好探究工作，切實(shí)為后續(xù)合作教學(xué)模式構(gòu)建提供重要的理論指導(dǎo)。

一、合作互助，輔助學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)理解

由于每個(gè)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，并且在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境也有所差異，所以學(xué)生之間往往會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)個(gè)性差距，這將導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)同一知識(shí)的理解存在較大的差異性。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)閱讀內(nèi)容中的詞組或是語(yǔ)法等重難點(diǎn)知識(shí)，班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的同學(xué)往往會(huì)在理解問(wèn)題的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，極大地影響學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，統(tǒng)籌合作小組人員結(jié)構(gòu)，以此在教學(xué)中開(kāi)展合作互助活動(dòng)，使學(xué)生能夠在小組成員的幫助下切實(shí)完成對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。

例如在一般過(guò)去時(shí)這一時(shí)態(tài)的教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)感較差并且基礎(chǔ)能力較弱的班級(jí)學(xué)困生則常常在理解過(guò)程中遇到問(wèn)題，這不僅造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的弱化，還極大地影響了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建立。于是教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在合作小組中提出自己理解時(shí)態(tài)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并使小組中英語(yǔ)能力較為優(yōu)異的同學(xué)為其進(jìn)行針對(duì)性解答。這使得學(xué)生在合作過(guò)程中真正成為了課堂中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的主人，不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使其建立起更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還真正在合作互助模式下真正高效率地解決班級(jí)每個(gè)同學(xué)的時(shí)態(tài)理解問(wèn)題，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、合作互查，引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中所學(xué)習(xí)的詞匯、詞組以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容建立起深刻的印象，能夠使學(xué)生以牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系投入到各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中開(kāi)展更為高效的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課程之中，為了使學(xué)生能夠真正利用課堂時(shí)間切實(shí)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作互查活動(dòng)，使學(xué)生在互查中查漏補(bǔ)缺，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累儲(chǔ)備的有效豐富。

例如在《How many new books do you have？ 》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生切實(shí)掌握“How many new books do you have？ ”、“I/We hava...new book.”這一組基礎(chǔ)句型，以及課程中所學(xué)習(xí)的Chinese、music、English等詞匯，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)合作互查活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生將兩兩結(jié)組，結(jié)合課程所學(xué)對(duì)彼此進(jìn)行提問(wèn)與檢查，這能夠引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性應(yīng)用中快速發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查漏的目的，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，最終真正建立起與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，以合作形式真正為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐打下了重要基礎(chǔ)。

三、合作互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生口語(yǔ)交流情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)能夠使學(xué)生更直接地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并在交談中形成英語(yǔ)特定的文化環(huán)境，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到切實(shí)地提高。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作互動(dòng)活動(dòng)的方式，使學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)互動(dòng)中真正積累口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建英語(yǔ)對(duì)話情境，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提高創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

例如在《At the table》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)中建立對(duì)話關(guān)系，真正將課程中所學(xué)習(xí)的“what would you like for...？”以及“I’d like...”這個(gè)句型應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程之中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握這一英語(yǔ)句型，還能在合作互動(dòng)關(guān)系中構(gòu)建真實(shí)的對(duì)話氛圍，使其更直觀地感受英語(yǔ)口語(yǔ)模式，形成直觀的體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的提升，為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

合作教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為高效。為了最大化發(fā)揮出合作教學(xué)法的積極意義，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)合作教學(xué)形式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，最終創(chuàng)造出與課程相對(duì)應(yīng)的特色教學(xué)模式，真正成為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提高過(guò)程中的重要輔助。

參考文獻(xiàn)

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