【摘要】在教育信息化背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語面對面的授課模式已經(jīng)無法滿足英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生需求，時代呼吁個性化的英語教學(xué)模式。而SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，一方面，它能利用線上教學(xué)平臺融入教學(xué)，為學(xué)生搭建網(wǎng)上虛擬的英語交流平臺，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，提高學(xué)生的英語聽說能力;另一方面，SPOC混合式教學(xué)模式主張線上線下多元的教學(xué)評價方式，這有利于對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行客觀科學(xué)的評價。

【關(guān)鍵詞】SPOC混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué);教學(xué)評價模式

【作者簡介】何芳（1975.09-），女，漢族，湖南瀏陽人，衡陽師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2020年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目“基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究——以大學(xué)英語聽說課為例”（項目編號：HNJG-2020-0712）。

一、前言

SPOC混合式教學(xué)模式主張在信息時代的當(dāng)下，教師充分利用各種新興的信息技術(shù)手段，將其融入于大學(xué)英語教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)增添豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和開放互動的教學(xué)平臺，將線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，這樣能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比較，SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)與線下實體課堂教學(xué)，不僅能為大學(xué)英語教學(xué)提供多維立體的教學(xué)資源，還能使大學(xué)英語的教與學(xué)不受時間與空間的束縛。

絕大多數(shù)高校都實施過在線教學(xué)方案，教師通常選擇一些實用的教學(xué)平臺，如騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ直播等開啟線上教學(xué)，積累了一些線上教學(xué)經(jīng)驗，對線上教學(xué)效果也有一定的信心。線上教學(xué)有一定的優(yōu)勢，但因為大學(xué)英語課堂普遍為大班制，完全采用線上教學(xué)也存在弊端。如果能采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，分別吸取線上、線下教學(xué)的長處，則必能提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

筆者對所教的兩個大學(xué)英語班級針對大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采取線上調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生通過填寫“問卷星”平臺發(fā)布的問卷作答，教師通過“問卷星”后臺的問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)識度、接受度;了解SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂是否切實可行。

二、SPOC混合式教學(xué)模式概述

SPOC這一概念由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox于2013年首次提出。羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)在創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式。Auster認(rèn)為，混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

SPOC（Small Private Online Course）是屬于小規(guī)模的在線課堂，它主張“線上學(xué)習(xí)線下討論”相結(jié)合的模式，既能發(fā)揮MOOC的長處，又能彌補(bǔ)MOOC的短板和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式的調(diào)查分析

筆者對所教的2020級兩個大學(xué)英語班級針對大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采取線上調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生通過填寫“問卷星”平臺發(fā)布的問卷作答，通過“問卷星”的統(tǒng)計分析，收集了一些數(shù)據(jù)。經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，兩個班共161位學(xué)生接受了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生支持線上線下混合式教學(xué)模式，并對SPOC教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。

針對線上教學(xué)，95.03%的學(xué)生有過線上上課的經(jīng)歷，超過60%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源豐富，超過80%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)時長，可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。針對線上線下混合式教學(xué)模式，77.02%的學(xué)生支持線上線下混合式教學(xué)模式;超過60%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)線上線下綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評估結(jié)果更客觀公正。

關(guān)于對SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)識度方面，有超過60%的學(xué)生從沒聽說過MOOC和SPOC在線課堂。關(guān)于對SPOC混合式教學(xué)模式的接受度方面，近74%的學(xué)生認(rèn)為將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成知識的基本傳授，然后在實體課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化是可行的;同時，超過80%的學(xué)生認(rèn)為SPOC教學(xué)模式教學(xué)模式可以使上課形式多元化。

四、SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用

將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂，總體來說，可以利用線上教學(xué)平臺結(jié)合實體課堂實施線上線下教學(xué)，優(yōu)化大學(xué)英語聽說的教與學(xué);同時可采取線上線下評估的方式，使教學(xué)評價模式更客觀科學(xué)。

1.基于SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上教學(xué)平臺提高學(xué)生英語聽力。大學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng)，與他們所處的英語語言情境密切相關(guān)。而利用線上教學(xué)平臺則可以為學(xué)生搭建一個聽英語、說英語的虛擬交流平臺，讓學(xué)生置身于虛擬的英語社會中，從而達(dá)到提升英語聽說能力的目的。線上教學(xué)時選擇合適的教學(xué)平臺相當(dāng)重要，比如UMU互動學(xué)習(xí)平臺是目前很流行的教學(xué)平臺，它有與大學(xué)英語聽說課程相符的特點，有簽到、提問、完成聽力練習(xí)、英語口語討論、考試和投票等功能，還有教師創(chuàng)建新課和制作微課的功能。

SPOC混合式教學(xué)模式主張教師應(yīng)靈活安排線上線下的教學(xué)活動。第一階段，教師可以在線上通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置聽力預(yù)習(xí)任務(wù)，如聽MP3音頻或觀看短視頻完成聽力題等任務(wù)。預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)資源的回放頻率、預(yù)習(xí)地點等，學(xué)生們都有充分的自主權(quán)，而在預(yù)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)疑問時可以留到第二階段來解決。第二階段，在線下英語課堂，教師可以為學(xué)生解答聽力預(yù)習(xí)中遇到的疑問;同時，因為線上預(yù)習(xí)完成了知識的初步建構(gòu)，這樣課堂上則可以騰出更多的時間讓學(xué)生操練更多的聽力練習(xí)。第三階段，教師可在線上通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置課后鞏固作業(yè)，針對實踐性很強(qiáng)的英語聽說課程設(shè)計拓展性的操練作業(yè)。線上教學(xué)平臺就像一個虛擬社區(qū)，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固是遇到任何疑問，都可以通過學(xué)習(xí)平臺交流區(qū)發(fā)布帖子，其他同學(xué)可以線上回帖參與探討，教師也可以給予適當(dāng)?shù)木€上指導(dǎo)。

2.基于SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上教學(xué)平臺提高學(xué)生英語口語能力。SPOC混合式教學(xué)模式主張線上線下教學(xué)相結(jié)合。在線上，教師可以在UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置情境式英語演講、角色扮演英語劇或配音模仿等任務(wù)，讓學(xué)生兩人或多人一組完成后將音頻或視頻上傳到教學(xué)平臺。在線下英語課堂，教師可以在課堂上展示優(yōu)秀線上作品，并讓學(xué)生點評，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而教師則合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說英語，參與各種線上活動有效提高口語能力;另外，教師也可以在線下為學(xué)生創(chuàng)造英語語言情境，比如每周都給學(xué)生布置一些跟日常生活相關(guān)的話題，比如類似于“advantages and disadvantages of online shopping”“Do you like developing friendship with a key pal？”這樣的話題，讓學(xué)生兩人一組到講臺上進(jìn)行英語演講等方式來訓(xùn)練英語口語能力。

3.基于SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)評價。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式比較單一，一般采取上課考勤、幾次作業(yè)記錄和期末考試成績作為教學(xué)評價依據(jù)，評價結(jié)果往往不全面、不客觀。尤其對大學(xué)英語聽說課程而言，首先大學(xué)英語班級通常是大班制，如果按照傳統(tǒng)評價模式，一學(xué)期下來，教師對七八十個學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)情況并不會有詳細(xì)了解。

而基于SPOC混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式就更多元、更客觀科學(xué)。每周教師都將通過線上教學(xué)平臺布置預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè)，而教師通過查看教學(xué)平臺的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就可以了解哪些學(xué)生已完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，也可以通過數(shù)據(jù)查看有哪些學(xué)生在教學(xué)平臺發(fā)帖回帖區(qū)留了言，又有哪些學(xué)生在討論區(qū)積極參與了英語口語討論等等。除此之外，教學(xué)平臺還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，例如，學(xué)生何時登錄學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)的頻次、每次學(xué)習(xí)時長、是否重復(fù)觀看某段教學(xué)視頻？這些寶貴的追蹤數(shù)據(jù)是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂很難詳細(xì)記錄的。通過查看這些數(shù)據(jù)，教師對每位學(xué)生每周的英語聽說學(xué)習(xí)情況將有一個較全面的把握。這樣，通過分析教學(xué)平臺后臺的數(shù)據(jù)，教師就能對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，而不會僅依據(jù)學(xué)生的期末成績作終結(jié)性評價。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂中一支粉筆和一本教科書相比，在教育信息化時代，教師可以充分利用快捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的線上教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂的應(yīng)用，對學(xué)生而言，這增加了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對青睞于指尖敲擊鍵盤的大學(xué)生而言，能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過完成教師布置在線上教學(xué)平臺的聽說任務(wù)，從而達(dá)到提升英語聽說能力的目的;對教師而言，通過線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，課前學(xué)生就通過在線上教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)作業(yè)完成了知識體系的初步建構(gòu)，教師則可以在線下課堂中布置更多書本以外的聽說操練任務(wù)，這將會大大提高教學(xué)效率。另一方面，SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用，教師可以利用線上教學(xué)平臺的后臺評價數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)評價模式。通過應(yīng)用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，教師通過應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，通過線上和線下教學(xué)實踐，可以給師生間、學(xué)生間的英語互動及交流提供更多的時間、更立體化的空間，從而促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

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