【摘要】英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，即英語(yǔ)繪本，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、閱讀能力的提升、情感認(rèn)知的培養(yǎng)等方面均有重要的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師可以巧借繪本資源，把握它與課程的緊密聯(lián)系，有機(jī)穿插繪本故事，巧借繪本的形象、有趣、富有人文性的特點(diǎn)，把握它與課程在主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)上的緊密聯(lián)系，助推課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)繪本;繪本輔助教學(xué);繪本與教材結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】陳星焱（1988.09-），女，漢族，常州市龍城小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

繪本一詞源自日本，英文名稱(chēng)為Picture Book，是指由故事性圖畫(huà)和英語(yǔ)文字相結(jié)合的英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，它往往以有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖畫(huà)作為語(yǔ)言的載體。小學(xué)生仍處在具體運(yùn)算階段，具體形象思維占據(jù)思維的主體，因此繪本對(duì)孩子們有著天然的吸引力，而且能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供較為完整的語(yǔ)境。繪本圖片也可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，彌補(bǔ)他們?cè)谠~匯和語(yǔ)法知識(shí)方面所受到的限制。

語(yǔ)言習(xí)得研究表明，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要前提。繪本閱讀能否能為學(xué)習(xí)者提供有效的輸入呢？美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得模式，其中他認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性（comprehensive）、趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（i+1），“英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀符合其有效輸入的原則”。Huck， Helper 及Hickman（1987）也強(qiáng)調(diào)閱讀繪本對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語(yǔ)文能力。

“繪本輔助教學(xué)是指教師為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，選取與教學(xué)內(nèi)容在主題、故事、結(jié)構(gòu)等方面相同或相似或相異的繪本片段或部分，作為導(dǎo)入、舉例、比較、拓展等的教學(xué)材料，以幫助學(xué)生更好地理解、掌握課程教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。”合適的英文繪本，為我們提供了一個(gè)個(gè)整體鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣和動(dòng)力。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有機(jī)穿插繪本故事，巧借繪本的形象、有趣、富有人文性的特點(diǎn)，把握它與課程在主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)上的緊密聯(lián)系，助推課堂教學(xué)。通過(guò)研究教材各個(gè)板塊，廣泛搜集繪本資源，思考繪本與教材的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，我初步進(jìn)行了如下探索。

一、巧用繪本導(dǎo)入課文，引發(fā)期待

導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，精彩的教學(xué)導(dǎo)入如同一塊磁石，深深地吸引著學(xué)生，能水到渠成地把學(xué)生引入課堂情境。在以往教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)中，教師通常喜歡使用歌曲或游戲來(lái)吸引學(xué)生注意，難免令人感到乏味無(wú)趣。我認(rèn)為巧妙地使用繪本進(jìn)行新課導(dǎo)入，不失為一種行之有效的方式。用繪本進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，繪本的選擇很重要。繪本的選材既要與新課單元話(huà)題相關(guān)又要有趣，這樣可以通過(guò)繪本激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “My day（Story time）”區(qū)級(jí)公開(kāi)課上，我基于單元主題“一天的作息安排”，有效整合課外繪本資源 “Lucy's Day”來(lái)導(dǎo)入，改變了以往千篇一律從“教師自身的日常生活安排”來(lái)導(dǎo)入的方式。通過(guò)拓展英國(guó)學(xué)生Lucy一天的作息安排，適時(shí)滲透外國(guó)的茶文化（morning tea/ afternoon tea），并鋪墊關(guān)鍵句“When do/does ...？ At...”。當(dāng)學(xué)生看完電子繪本之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)Lucy來(lái)信詢(xún)問(wèn)Mike在中國(guó)的作息安排這一生動(dòng)的情境， 自然而然地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)——Mike's Day。這種依托繪本導(dǎo)入課文的方式，新穎獨(dú)特，學(xué)生一下子對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了閱讀興趣和期待。

二、巧用繪本突破難點(diǎn)，鞏固語(yǔ)言

英語(yǔ)教學(xué)中選用繪本資源時(shí)，我們不能只把目光鎖定在“話(huà)題”上，還可以涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面。對(duì)小學(xué)生而言，枯燥的語(yǔ)言知識(shí)和單調(diào)的課堂教學(xué)總是很乏味的。而繪本圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言韻律優(yōu)美，句型反復(fù)出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。繪本與教材的整合教學(xué)比講解晦澀的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)更加有效，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)繪本在內(nèi)容、主題、情節(jié)等方面與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)整合點(diǎn)，以此來(lái)有效地鞏固訓(xùn)練語(yǔ)言，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

研究表明，自然拼讀類(lèi)讀物在鞏固語(yǔ)音知識(shí)方面很有實(shí)效。在語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以引入自然拼讀繪本故事來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生單詞的拼讀意識(shí)和技能。例如，譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit8 （Sound）語(yǔ)音板塊要求學(xué)生能正確地朗讀字母n的音素音，并能根據(jù)規(guī)則拼讀含有字母n的單詞，且有節(jié)奏地誦讀歌謠。那如何檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了該字母的音素音呢？這需要教師給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)將拼讀規(guī)則應(yīng)用到單詞識(shí)別和閱讀中。孩子越能在閱讀中實(shí)踐和體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的印象就越深刻，也就越自信。在本板塊教學(xué)中，我們引入《攀登英語(yǔ)閱讀·有趣的字母》系列叢書(shū)中的一則繪本故事“Mr No-nose”。以生動(dòng)有趣的繪本故事為載體，學(xué)生在語(yǔ)境中既有效地鞏固了拼讀規(guī)則，提高了字母n的音素意識(shí)，又在故事中獲得了積極的閱讀體驗(yàn)。將繪本和語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)合，更適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓語(yǔ)音教學(xué)不再枯燥簡(jiǎn)單。

我們甚至可以利用繪本的圖片情節(jié)，根據(jù)教學(xué)要求，重新對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地鞏固。以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents” 第二課時(shí)Grammar（語(yǔ)法）版塊教學(xué)為例，本版塊主要呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句和肯定句，并歸納了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。在師生感知、討論、總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我巧妙地利用課外繪本故事《獅子和老鼠》插圖，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)繪本插圖，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)創(chuàng)造性的敘述故事，給語(yǔ)言訓(xùn)練穿上了新穎的“外衣”，孩子們完全沉浸在精彩的故事編演之中，既對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行了有意義的拓展提升，活用了語(yǔ)言，提升了表達(dá)力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

Eg.There is a lion and a mouse ...

Look！ They are reading together in the library！

It's time to go home. The lion is walking on the street.

......

三、巧用繪本滲透文化，拓寬視野

由于歷史與文化背景的不同，中西方文化差異較大，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行語(yǔ)音、詞句和語(yǔ)法的教學(xué)，還要讓學(xué)生了解西方的多元文化。繪本具有兒童的視角，是多元文化的眼睛。因此，教師在緊扣單元主題、關(guān)注語(yǔ)言積累的同時(shí)，還要充分挖掘教材中的英語(yǔ)文化元素，適時(shí)引入繪本，促進(jìn)繪本與教材的整合。

例如譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “At weekends” Culture time版塊介紹了籃球、足球、乒乓球分別在美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)很受歡迎。在英語(yǔ)里，football 和 soccer 都表示足球，那這兩種球又有何區(qū)別呢？基于繪本 “Football and Soccer”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、閱讀文章、小組討論等形式，讓學(xué)生清楚地了解到football和soccer 的異同點(diǎn)。Soccer是美式英語(yǔ)里的英式足球，也就是世界杯比賽專(zhuān)用球;football是英式英語(yǔ)里的英式足球，在美式英語(yǔ)里football是指美式橄欖球。同時(shí)通過(guò)繪本，學(xué)生還了解了兩者在形狀、球員擊球方式、受歡迎程度等方面的區(qū)別，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到了別樣的外國(guó)文化和民俗。

通過(guò)引入繪本，孩子們自由地進(jìn)入繪本的精彩世界，體驗(yàn)異國(guó)文化的繽紛，領(lǐng)略多彩文化之間的差異，更多地汲取英語(yǔ)文化的精華，培養(yǎng)文化欣賞與鑒別能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

四、巧用繪本拓展話(huà)題，豐富教學(xué)

教材由于篇幅的局限性，語(yǔ)言材料略顯不足，很難滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的需要，致使部分學(xué)生對(duì)目前使用的教材缺乏興趣。教師可以結(jié)合教材每單元的話(huà)題，補(bǔ)充合適的英文繪本，融繪本于單元教材中。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，不僅能閱讀到新鮮的內(nèi)容，還能借助教材中學(xué)過(guò)的單詞和句子看懂相關(guān)話(huà)題的繪本，接觸到原汁原味的英語(yǔ)文本，欣賞其美妙之處，體驗(yàn)閱讀的成就與樂(lè)趣。

在認(rèn)真研讀小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，我與我校英語(yǔ)教研組老師結(jié)合單元主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，對(duì)高年級(jí)教材每單元或整合兩個(gè)單元，進(jìn)行了繪本拓展。選材來(lái)自《牛津閱讀樹(shù)》《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》《輕松英語(yǔ)名家名篇（小學(xué)版）》《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《Little Fox 系列》以及一起作業(yè)電子繪本等豐富的課外繪本資源。

基于拓展的繪本，我還在課上創(chuàng)設(shè)了多種形式的趣味活動(dòng)，例如繪本短劇表演、情境對(duì)話(huà)、故事續(xù)編、制作繪本、趣味問(wèn)答等。盡力激發(fā)每個(gè)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，為每個(gè)孩子盡一切可能提供實(shí)踐展示的機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。

繪本，作為兒童文學(xué)界的精神大餐，是有效的語(yǔ)言輸入渠道，我們英語(yǔ)教師完全可以將其引入課堂，帶領(lǐng)孩子們?cè)诶L本的花園里漫步、探秘。通過(guò)繪本輔助教學(xué)，整合繪本與教材，融繪本于課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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