【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來越多的教師開始關(guān)注合作教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，通過合作教學(xué)策略能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)散自身的思維，通過學(xué)生之間的相互合作解決實(shí)際問題，不僅使學(xué)生有效掌握本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況來看，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也存在一些問題。基于此，本文探討了合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并且提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李艷艷（1991.07-），女，山東莒縣人，日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度，尤其是英語(yǔ)閱讀，大多數(shù)學(xué)生難以理解文本所表達(dá)出來的內(nèi)容，也難以梳理文章結(jié)構(gòu)，因此無(wú)法從閱讀文本中擁有知識(shí)和情感的雙重收獲。這需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)活動(dòng)，將難度較大的閱讀篇章轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供多種解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感?；谶@樣的理念，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠使學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，群策群力集思廣益解決問題，這樣才能夠有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用存在的問題進(jìn)行了探討。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.教師未能正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也缺乏較強(qiáng)的自我管理能力，因此在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往存在諸多問題。具體到合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用來說，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的協(xié)同觀念和合作意識(shí)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以針對(duì)問題進(jìn)行有效的探討。教師在開展合作學(xué)習(xí)策略的過程中沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也未能探討這種身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅難以吸收知識(shí)，也容易在過程中偏離合作學(xué)習(xí)的主題，大多數(shù)學(xué)生聚在一起討論與課堂無(wú)關(guān)的話題，會(huì)擾亂正常的課堂教學(xué)紀(jì)律。除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在合作學(xué)習(xí)的過程中教師如果沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生在探索問題的過程中，通過自己的努力而未能解決實(shí)際問題，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒和抵觸心理，使得英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)策略成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終使得合作學(xué)習(xí)策略不僅無(wú)法提高英語(yǔ)閱讀效果，也難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我管理能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中容易偏離主題，針對(duì)學(xué)生這樣的身心特點(diǎn)，教師在采用合作學(xué)習(xí)策略的過程中往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，這導(dǎo)致課堂合作氛圍沉悶，學(xué)生難以自如的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的想象力和解決問題的能力被壓抑。還有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于存在強(qiáng)烈的依賴心理，不僅難以參與到集體討論之中，還養(yǎng)成了直接取他人答案的習(xí)慣，這種坐享其成的合作學(xué)習(xí)形式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)閱讀能力的提高起不到幫助作用。除此之外，教師在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的過程中，缺少與學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)。在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的關(guān)鍵，但事實(shí)上，大多數(shù)教師布置了合作探究的主題之后，往往會(huì)走入兩種極端。一是教師嚴(yán)格的管理學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生按照自己設(shè)定的合作學(xué)習(xí)步驟完成相關(guān)問題，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也難以體會(huì)到英語(yǔ)閱讀涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終難以達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)高效開展的初戀。反之，大多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，放任學(xué)生，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，殊不知小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我管理能力，如果教師完全放任學(xué)生自己探索知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離討論研究的主題，最終影響了閱讀活動(dòng)的有效開展。

3.教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，教師首先要充分尊重學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能夠在合作的過程中，針對(duì)閱讀的問題進(jìn)行有效討論。但實(shí)際上大多數(shù)教師在組織學(xué)生開展閱讀合作策略的過程中忽視了學(xué)生的主體地位。由于未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生難以充分激活自身的思維，在討論問題的過程中難以提出具有建設(shè)性的意見，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容云里霧里，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反感，也使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)應(yīng)付的情況。同時(shí)，教師在課程教學(xué)中沒有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，合作機(jī)制也不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與，感覺自己得不到重視，最終也難以在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀之前。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生不具備流暢閱讀英語(yǔ)文本的能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，沒有達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯量，自然難以理解閱讀文本所要表達(dá)出來的內(nèi)容。其次，英語(yǔ)閱讀中不僅包括大量的英語(yǔ)詞匯和一些較為復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法，更涉及英語(yǔ)國(guó)家的背景文化知識(shí)，只有學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)法以及其他知識(shí)有初步的了解，才能在閱讀的過程中更好的理解文本的含義。在大班制授課情況下教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際情況。這就需要教師在開展合作學(xué)習(xí)策略的過程中，在英語(yǔ)閱讀之前先幫助學(xué)生理清閱讀過程中遇到的問題，借助合作學(xué)習(xí)這種模式使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為接下來的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Easter Party”這一課程時(shí)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，首先讓學(xué)生借助英語(yǔ)字典等各類工具書，在合作的過程中解決自己不認(rèn)識(shí)的生詞，并且把討論過程中沒有解決的問題劃出來，然后，在教師的幫助下每一個(gè)小組搜集一些關(guān)于復(fù)活節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，以及相關(guān)的文化背景，在這樣的課程合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接觸這樣的過程對(duì)閱讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，既能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)也能夠使學(xué)生獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)積累。值得注意的是，在此過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，使小組中的每一位學(xué)生都有明確的任務(wù)，這樣才能夠使學(xué)生始終圍繞閱讀的主題進(jìn)行探討，避免因?qū)W生在課堂上缺乏自我管理而偏離合作學(xué)習(xí)主題的情況出現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)在閱讀環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在閱讀之前掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，便能在接下來的閱讀活動(dòng)中更好的探討文本表達(dá)的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論，并且善于提出引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在探索問題的過程中更加深刻的理解文本內(nèi)容。在閱讀環(huán)節(jié)中采用合作學(xué)習(xí)策略，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，通過這種溝通交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。與此同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和問題，給出合理的猜想，然后根據(jù)自己的猜想合理的表達(dá)觀點(diǎn)。幫助這樣的方式不僅能夠使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容也能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。具體來說，在分組過程中教師要將不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生進(jìn)行穿插搭配，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。例如教師要將個(gè)性外向和個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起，也要確保每一個(gè)小組既有學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生也有學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，只有這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中才能相互學(xué)習(xí)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Different ways to go to school”這一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行問答練習(xí)，通過這種簡(jiǎn)單易操作的相互對(duì)話模式，使學(xué)生熟悉本節(jié)課程的句式和語(yǔ)法，進(jìn)而更好的理解文本內(nèi)容。在閱讀本節(jié)課程的文本內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀文本理解的實(shí)際情況提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行解答，力求每一位學(xué)生在小組中都能夠發(fā)揮出自己的價(jià)值，最后，學(xué)生討論結(jié)束之后，教師讓小組中的學(xué)生代表回答問題，并且關(guān)注內(nèi)向和學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，給予這些學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，也有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于閱讀之后。教師在合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)之前和課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生在課后對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。課后是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在此過程中可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況，為學(xué)生推送相應(yīng)的課外閱讀資源，讓學(xué)生通過課外閱讀不斷提高自己的閱讀水平。在具體操作的過程中，教師可以在班級(jí)內(nèi)成立課外興趣閱讀小組，號(hào)召每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)小組中去，教師定期為學(xué)生推送一些課外閱讀文本，讓學(xué)生分享自己在閱讀了這些文本之后有什么樣的收獲，并且在小組中討論自己的感悟，以這樣的方式有利于幫助學(xué)生維持長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀熱情，在大量的閱讀中更好的積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的提高英語(yǔ)閱讀的水平。例如教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所處的季節(jié)為學(xué)生推出了一篇小短文Snowman，并且根據(jù)閱讀文本進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生在課外閱讀和學(xué)習(xí)的過程中集思廣益，發(fā)現(xiàn)更多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠及時(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生枯燥無(wú)味的印象，也能夠使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略是一種有效的課程教學(xué)方式，也是一種新的教學(xué)理念。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用合作學(xué)習(xí)策略還存在一些問題，因此，教師首先要針對(duì)這些問題進(jìn)行探索，并且在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前、閱讀課堂教學(xué)之中、閱讀課堂教學(xué)之后的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在相互合作的過程中形成良好的相互帶動(dòng)機(jī)制，以此不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

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