【摘要】一直以來，寫作教學(xué)不僅是語言類教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，還是難點(diǎn)之一，教師難教，學(xué)生也難學(xué)，令師生雙方頭疼不已。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需嘗試基于支架理論視角切入，創(chuàng)新寫作教學(xué)形式與流程，為學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，幫助他們掌握更多寫作技巧。本文以支架理論下的高中英語寫作教學(xué)為研究對象，同時(shí)提出部分個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】支架理論;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】孫燕君，江蘇省梁豐高級中學(xué)。

支架原本是指建筑工地中的腳手架，具有暫時(shí)成型與支撐的作用。而在教育領(lǐng)域，支架指的是教師為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，運(yùn)用一系列可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識、處理實(shí)際問題，且具有輔助性作用的概念框架。在高中英語寫作教學(xué)中，教師善于應(yīng)用支架理論構(gòu)建寫作支架，將有利于學(xué)生降低寫作難度，使其突破寫作障礙，讓他們真正愛上英語寫作。

支架理論下的高中英語寫作教學(xué)遵循了寫作教學(xué)的重要原則，教師著重幫助學(xué)生把寫作任務(wù)化整為零，幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)支架，積累寫作素材，構(gòu)建主題情境和作文框架。教師在寫作過程中應(yīng)充當(dāng)支架的作用，并調(diào)動學(xué)生的主動積極性，在寫作過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，支撐學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、 合理構(gòu)建閱讀支架，做好寫前積累工作

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！睂Ω咧杏⒄Z教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，兩者密不可分。高中英語教師在構(gòu)建閱讀支架時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)方面切入：其一，在日常閱讀教學(xué)中注重學(xué)生英語語言知識的積累，為將來同類主題的寫作奠定良好基礎(chǔ);其二，圍繞具體寫作主題呈現(xiàn)相關(guān)閱讀范文，據(jù)此構(gòu)建閱讀支架。

例如，在進(jìn)行譯林牛津2020版高中英語一年級必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”寫作教學(xué)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀支架。具體來說，教師可利用“welcome to the unit”的圖片——“成長的煩惱”引入話題，成功激起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，引起學(xué)生情感共鳴。因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中有類似經(jīng)歷，所以學(xué)生能較好地?cái)⑹雠c家長之間的不愉快經(jīng)歷，把battle，argument， complaint， tension， misunderstanding， anxious， concerns等重要詞匯錄入“詞匯銀行”（word bank），為稍后的寫作積累基礎(chǔ)詞匯。其次，學(xué)生在教師指導(dǎo)下泛讀課文“Strangers under the same roof”，從中可以積累“Do you feel that you just cannot see eye to eye with them on anything？”“All of this can lead to a breakdown in your relationship”等實(shí)用表達(dá)，便于他們在寫作中進(jìn)行句式與語法的模仿與借鑒。與此同時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位思考、討論，借此激活他們固有的背景語言知識，順利導(dǎo)入寫作主題，并制造師生、生生互動契機(jī)，拉近彼此之間的關(guān)系與溝通距離，激起他們的表達(dá)愿望。

二、 科學(xué)構(gòu)建問題支架，通過情境引出主題

在支架理論下的高中英語寫作教學(xué)中，當(dāng)構(gòu)建好閱讀支架以后，就表示著學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，這既是必要的，也是關(guān)鍵的。下一步是明確寫作主題和要求，且據(jù)此營造良好的學(xué)習(xí)情境，把正式寫作之前的準(zhǔn)備工作做好。對此，高中英語教師在支架理論下的寫作課堂上，針對寫作主題確定環(huán)節(jié)，基于寫作主題構(gòu)建問題支架，并據(jù)此布置寫作任務(wù)，活化他們的寫作思維，營造良好的趣味寫作情境。

在該環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計(jì)以下問題：Do you quarrel with your parents？What topics do you often quarrel about？What topic is the toughest one？If there comes the toughest topic，what will be the result between you？構(gòu)建問題支架，組織學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，交流自己同父母之間發(fā)生過的矛盾，喚起他們頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)習(xí)興趣、喚起思維活力，使其在腦海中初步搜尋一些能夠用于寫作的知識。接著，教師繼續(xù)設(shè)置問題支架：What is the most important reason for parent's disagreement with your idea？What stresses do the parents and teenagers have to deal with？What are the effective ways for teenagers to deal with a family battle？要求學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與個(gè)人實(shí)際情況，繼續(xù)圍繞“父母與青少年之間的矛盾”這一主題進(jìn)行交流與探討，說出自己的切身感受，引出寫作任務(wù)：給自己的父母寫一些心里話，內(nèi)容是闡述雙方存在的矛盾，或自己在成長過程中的煩惱，分享個(gè)人心理感受與真實(shí)想法，以及處理矛盾的方法和舉措等。

三、 鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，順利寫出作文提綱

對于支架理論下的高中英語寫作教學(xué)而言，無論是閱讀支架的構(gòu)建，還是問題支架的構(gòu)建，根本目的都是在為寫作做鋪墊。學(xué)生經(jīng)過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在自主寫作環(huán)節(jié)將會比較順利，也較為容易地寫一篇語法無誤、語句地道、內(nèi)容充實(shí)的英語文章。不過在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中英語教師仍應(yīng)該扮演好輔助者的角色，鼓勵學(xué)生圍繞寫作主題與任務(wù)獨(dú)立思考，使其整理以前支架式教學(xué)布置中所獲取的知識，初步形成寫作思路與框架，當(dāng)然教師也要給予一定的幫助，包括單詞、語法與結(jié)構(gòu)等，引領(lǐng)他們順利寫出作文提綱。

在本環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與構(gòu)思，圍繞寫作主題與任務(wù)規(guī)劃提綱。學(xué)生結(jié)合閱讀支架與問題支架環(huán)積累的詞匯和語言表達(dá)素材，他們很容易進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：其一，本文的人稱應(yīng)該是第一人稱，時(shí)態(tài)要涉及一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)與一般將來時(shí)等常用時(shí)態(tài);其二，在謀篇布局方面，整篇文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是寫作目的，第二部分陳述問題，即自己與父母之間的矛盾或代溝，第三部分提出應(yīng)對矛盾或代溝的建議，以及對將來的展望。不過學(xué)生在構(gòu)思寫作提綱時(shí)不能急于求成，教師需給予他們充足的時(shí)間來設(shè)計(jì)提綱，甚至可以將各個(gè)段落的首句、尾句或中心句先寫出來，如：“one of the greatest generation gaps was one between me and my parents”“One problem lies in the fact that parents dont understand me”“I think that I should put myself in my ? ? ? parents shoes... ”

四、 提倡學(xué)生自主創(chuàng)作，完成作文初稿寫作

在支架理論下的高中英語寫作教學(xué)中，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生能夠提出不少表達(dá)地道、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)的建議，激起對應(yīng)效果或目的。在這一環(huán)節(jié)，高中英語教師還不能完全撤掉支架，而是要建立一些與寫作主題有關(guān)的小支架，為其提供自主創(chuàng)作的機(jī)會，嘗試完成作文初稿。小支架的作用在于提倡學(xué)生自主整合內(nèi)容，一方面不能與寫作任務(wù)相脫離，另一方面需要求他們結(jié)合親身經(jīng)歷搜集與整理資料，將個(gè)人親身感受或者見聞融入作品當(dāng)中，最終完成作文初稿的寫作。

學(xué)生完成寫作提綱以后，教師仍需發(fā)揮“支架”作用，引領(lǐng)學(xué)生自主完成初稿的寫作，對學(xué)生進(jìn)行主題句、展開句、過渡句、結(jié)論句等結(jié)構(gòu)方面的策略指導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞匯、句型、連接詞等語言策略的運(yùn)用。在明確的寫作目的和寫作提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試寫作初稿：

One of the greatest generation gaps was one between me and my parents.My parents and I have different opinions on one thing.

At home， I often like playing on the smart phone because I am curious about new things， but my parents forbid me using it. One problem lies in fact that parents don't know much about using phone.In fact， I use phone to chat with my friends in order to strengthen our relationship.I also hunt for some useful information to solve problem that I confronted with.

However，my parents don't know what I am doing on the phone.They regard it a waste of time to play on the phone.They also think that playing on the phone does harm to my eyes.

In order to deal with the generation gap，I think I should put myself in my parents shoes， understanding their concerns and spend moderate time playing on the phone. Meanwhile， I'll explain why I enjoy it， so that they can be assured that I will use smart phones properly.

初稿的成功創(chuàng)作意味著整個(gè)英語寫作教學(xué)的基本成功。教師利用閱讀、提問、討論為學(xué)生創(chuàng)作提供“支架”，一方面降低了任務(wù)的難度，為學(xué)生自主探究做好了鋪墊，另一方面，在“支架”的輔助下，教師有效地發(fā)散了學(xué)生的思維廣度和深度，有利于學(xué)生潛移默化地習(xí)得解決問題的策略。

五、 巧妙構(gòu)建評價(jià)支架，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒

針對支架理論下的高中英語寫作教學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生完成作文的初稿以后，支架式教學(xué)仍然沒有結(jié)束，教師需要在閱讀支架、問題支架、構(gòu)思提綱與初稿創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上建立評價(jià)支架，確保支架理論的完善與有效，完成這一教學(xué)模式的最終一環(huán)（潘玉娟 2019）。評價(jià)支架的建立即為效果評價(jià)，主要包括兩大方面，一方面是同學(xué)之間的相互評價(jià)，另一方面是教師給予的點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生寫好作文以后，高中英語教師應(yīng)該出示提前制定好的評分細(xì)則，使各小組組成結(jié)合規(guī)則相互評價(jià)，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并鼓勵他們相互學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)自身成長。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以先在多媒體課件中出示評分細(xì)則，以常見的25分為例，一共五個(gè)評價(jià)要素，分別為：結(jié)構(gòu)完整，思路清晰;語句連貫，銜接得當(dāng);表達(dá)準(zhǔn)確，句子出彩;語言正確，無拼寫錯(cuò)誤;書寫質(zhì)量高，字面整潔，每個(gè)要素均占5分。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位依據(jù)評分規(guī)則展開相互評價(jià)，從是否緊密圍繞寫作主題、任務(wù)、要求，是否涵蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)，詞匯與語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用情況，語言運(yùn)用能力高低;是否有效地使用語句間的連接成分，讓全文結(jié)構(gòu)緊湊，是否完全達(dá)到預(yù)期寫作目的等方面切入，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)生在互評過程中，針對一些存在困惑或難以理解的問題，同學(xué)之間可以一起分析與討論，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)、相互借鑒的效果。隨后是教師的點(diǎn)評，可以挑選出班內(nèi)幾篇極具代表性的作品，如優(yōu)秀、良好、中等、一般、較差五檔作文各兩篇，仍然結(jié)合上面幾個(gè)要素給予評價(jià)，指出這些作品中的閃光點(diǎn)、問題，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)，使其知其所以然，在后續(xù)寫作中避免此類問題出現(xiàn)。

六、結(jié)語

在支架理論下的高中英語寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索與嘗試，極力發(fā)揮支架理論的優(yōu)勢，為寫作教學(xué)提供更多助力支持與優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程中，恰當(dāng)?shù)卮罱ā爸Ъ堋?，能促使高中生在英語寫作中不再盲目困惑與迷茫無助，使學(xué)生在愉快的氛圍下合作探究學(xué)習(xí)，逐步提高他們的獨(dú)立創(chuàng)作技巧與寫作水平。

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