【摘要】針對英語教學(xué)過程中學(xué)生常見的心理問題，如今的英語老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，需要更加留意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施解決問題。如何更好地解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題，提高教學(xué)效率和成果，就是需要老師了解的常見的心理問題，英語老師要善于利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識結(jié)合英語教學(xué)實際來改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);英語教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】張玥（1990.10-），女，漢族，江蘇人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)對于教學(xué)的意義

教學(xué)的過程是老師向?qū)W生進(jìn)行知識傳播的過程，是人與人之間的直接交流。為了能夠更有效地傳播交流，了解學(xué)生的心理活動是哪門學(xué)科的教學(xué)都必須研究的部分，如果在教學(xué)過程中能夠掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，就可以采取措施激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率和成果。同時，教育心理學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，所以必須認(rèn)真研究教與學(xué)兩個方面的心理活動。

教育心理學(xué)以教育教學(xué)過程中師生的各種心理現(xiàn)象和行為為研究對象，旨在揭示學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理、知識掌握心理、技能形成心理、品德形成心理、個別差異與因材施教、學(xué)習(xí)的測量與評定以及教師心理等。

首先，從教師的角度出發(fā)，雖然每位老師上課的風(fēng)格各有不同，但是老師內(nèi)心最終的目標(biāo)都是讓所有學(xué)生都掌握所傳授的知識技能。結(jié)合這一共同的郵發(fā)點，再認(rèn)真研究學(xué)生的心理活動，利用教育心理學(xué)的理論知識，就可以有不錯的教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的動力大致可以分為三種：一是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)，通過考試;二是為了掌握聽、說、讀、寫各方面的英語技能，以方便今后升學(xué)以及就業(yè);三是對英語學(xué)習(xí)的興趣促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語。無論是哪種動力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)之初都是充滿期望與信心的，這是他們學(xué)習(xí)英語的共性。如果教師可以抓住這種學(xué)習(xí)動力的共性，善于利用教育心理學(xué)原理，結(jié)合英語教學(xué)實際，就可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。雖然每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)動力上的共性，但是各自又有著不同的先天素質(zhì)和后天經(jīng)歷，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)耐力等各不相同。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有不同的年齡、性別、性格、興趣愛好、思維模式、記憶習(xí)慣等，因此每個學(xué)生是存在個體差異的。面對這種差異，如何更好地了解每個學(xué)生的心理活動，利用其優(yōu)勢，最大程度上兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要老師將教育心理學(xué)的知識與英語教學(xué)有效結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生發(fā)展心理和教育心理的應(yīng)用實踐能夠?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展與心理規(guī)律研究成果應(yīng)用到高校的教育教學(xué)當(dāng)中，傾聽學(xué)生的意見與需求，從而讓學(xué)生在積極的心理引導(dǎo)下利用科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，釋放自身認(rèn)知學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新的內(nèi)在潛能，提高大學(xué)“教”與“學(xué)”的最終效果。

二、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的心理問題

正如上文提到的，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)能力和性格，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題也是各不相同的，這就需要老師對常見的一些心理問題有一定的了解并掌握其解決辦法。以下是幾種學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的心理問題。

1. 畏懼心理。這種心理常發(fā)生在學(xué)習(xí)能力稍弱或者其他學(xué)科成績落后的學(xué)生身上。因為對自己學(xué)習(xí)能力的信心不足，在面對一門外語時，這些學(xué)生會產(chǎn)生更多的恐懼心理。學(xué)生會不由自主地想到，用母語教學(xué)的內(nèi)容都不能很好地掌握，更何況是一門外語呢？這種畏懼心理和下意識的自我否定會從一開始就給英語學(xué)習(xí)增加難度。這是一種長期在困惑和挫折條件下積累起來的不健康情緒。如果不能及時消除這種畏懼心理，學(xué)生將從心底抗拒英語學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。畏懼心理的產(chǎn)生主要是因為學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心。這個時候，老師的鼓勵就起到了很大的作用，老師必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，在正視自己不足的同時，也要發(fā)現(xiàn)自己的潛力。學(xué)生每取得一點進(jìn)步，老師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助學(xué)生建立自信心，逐漸克服畏懼心理。

2. 急躁心理。急躁心理也是常見的心理問題，尤其多發(fā)在備考階段學(xué)生的身上。面對考試的壓力，學(xué)生往往希望通過短期的學(xué)習(xí)取得一個優(yōu)異的成績，但這在英語學(xué)習(xí)中是不可能的。語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷日積月累、重復(fù)記憶點過程，如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)急躁心理，就會影響學(xué)生的心態(tài)。這種急于求成的心理會讓學(xué)生一開始就選擇難度較高的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但這類文章通常會有大量的生詞和較難的語法，所以學(xué)習(xí)過程十分不連貫，學(xué)生必須一邊查單詞一邊閱讀才能理解文章大意，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生帶來挫敗感。所以老師必須加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇與其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來既能快速有效地掌握新知識，又能達(dá)到學(xué)習(xí)的滿足感，循序漸進(jìn)地提高難度，避免突然間難度過高而引起的急躁心理。

3. 過度依賴心理。雖然當(dāng)代學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，但是由于生活中缺乏英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋熀驼n堂，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生只是等待著課堂上老師講授知識，完成作業(yè)，并不知道怎么去自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏還可以完成打基礎(chǔ)的部分，但是進(jìn)入大學(xué)后，老師只能給學(xué)生引領(lǐng)一個方向，課堂上講授的知識是非常有限的，英語學(xué)習(xí)能力的提高還是需要學(xué)生自己去完成。這個時候很多依賴性過強(qiáng)的學(xué)生就會感覺到茫然和無所適從，不知從何下手，這是因為他們養(yǎng)成了一切都依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，沒有自主制訂學(xué)習(xí)計劃和自主學(xué)習(xí)的能力。這種過度依賴的心理給英語口語學(xué)習(xí)帶來的影響尤為明顯。英語口語主要是依靠日積月累的張口練習(xí)，但課堂上學(xué)生多，時間短，有的學(xué)生甚至一節(jié)課都沒有開口練習(xí)的機(jī)會，課后如果不能做到自我安排好學(xué)習(xí)計劃，規(guī)律地練習(xí)口語，就會導(dǎo)致最終張不開口，不知如何去說。老師所要做的除了完成課堂的講授，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂有效的自我學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠充滿信心，相信自己可以完成獨立學(xué)習(xí)的部分。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在各種各樣的心理問題，以上只是部分常見的心理問題。如何解決這些心理問題，就需要老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用科學(xué)的方法幫助學(xué)生。教育心理學(xué)的相關(guān)知識就可以很好地解決學(xué)生的大部分心理問題。

三、如何結(jié)合教育心理學(xué)改進(jìn)英語教學(xué)

課堂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師的影響產(chǎn)生一種肯定的心理傾向。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)并不是老師機(jī)械地把知識傳給學(xué)生，而首先是老師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)的態(tài)度，很大程度上取決于他對老師的態(tài)度。心理學(xué)家早就開始對學(xué)習(xí)進(jìn)行了專門研究，班杜拉、斯金納、巴甫洛夫從行為的角度研究了動物和人類的學(xué)習(xí)，布魯納、托爾曼、奧蘇貝爾從認(rèn)知的角度著重研究了人類的學(xué)習(xí)，人本主義和構(gòu)建主義學(xué)者也紛紛對學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和貢獻(xiàn)。在心理學(xué)研究中，學(xué)習(xí)是一個非常重要的范疇，眾多心理學(xué)家都將心理學(xué)研究的重心與學(xué)習(xí)相結(jié)合，這足以證明在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將會面對各種各樣的心理問題需要解決。我們可以通過學(xué)習(xí)的動機(jī)以及學(xué)習(xí)的策略這兩方面，結(jié)合心理學(xué)知識來改進(jìn)英語教學(xué)。

動機(jī)具有引導(dǎo)學(xué)生向一具體目標(biāo)前進(jìn)的力量，它可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，確定合適的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，尤其是在遇到困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生克服困難、堅持不懈的力量就會越強(qiáng)。動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)主要指學(xué)生本身的內(nèi)部心理因素，如好奇心、興趣等。而外部動機(jī)主要指來自父母與老師的鼓勵、表揚(yáng)等外部因素，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動力。如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)這一心理學(xué)理論來促進(jìn)教學(xué)呢？首先，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)是創(chuàng)造內(nèi)部動機(jī)的基本要求，當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部動機(jī)后，就可以著重加深外部動機(jī)的引導(dǎo)。在加強(qiáng)外部動機(jī)時，老師需要及時提供具體清楚的反饋信息以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。除此之外，老師還需要運(yùn)用合理的外部獎勵、表揚(yáng)等肯定學(xué)生的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)母偁帤夥找部梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)外部動機(jī)。

古語有云“授人以魚不如授人以漁”，所以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)化教學(xué)的重要部分。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡、性格等各不相同，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平也不一致，這就要求老師了解每一名學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，結(jié)合學(xué)生的自身情況，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，例如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自我評估等。這在英語學(xué)習(xí)中是十分必要的，因為語言的學(xué)習(xí)還是需要學(xué)生自己去重復(fù)記憶、消化的過程。

四、結(jié)語

教育心理學(xué)對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義很大，因為外語是一門以教會學(xué)生運(yùn)用外國語言為目的的學(xué)科，運(yùn)用語言本身就是心理現(xiàn)象，運(yùn)用語言的過程就是心理活動的過程。英語教學(xué)與教育心理學(xué)有著密不可分的關(guān)系，這就要求老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，必須加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握教育心理學(xué)的理論知識，結(jié)合實際準(zhǔn)確分析出每史學(xué)生存在的心理問題并及時解決。只有這樣，才能發(fā)揮出教育的優(yōu)勢，幫助青少年向成人過渡，為學(xué)生以后踏入社會作好鋪墊。

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