【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，它使學(xué)生們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下完成各種各樣的任務(wù)，通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)與能力兩者相結(jié)合，從而提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合外研社必修一第六單元課程為例，詳細(xì)論述任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法如何合理運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)言能力

【作者簡(jiǎn)介】 吳天姿（1998-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

作為高考的主要科目，大部分同學(xué)不得不為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在應(yīng)試教育的壓力下，教師主要以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)生們的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們?cè)陬}海戰(zhàn)術(shù)下喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，如何根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、能力和個(gè)人興趣去合理安排英語(yǔ)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一種較為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法。顧名思義，它主要是通過(guò)任務(wù)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。其理念由N.S.Prabhu在《過(guò)程教學(xué)大綱》這部著作中率先提出。在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing），以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)灌輸式課堂，這種以教師為主體的教學(xué)方法不再適應(yīng)于如今的教學(xué)現(xiàn)狀。從而任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)法相比其他教學(xué)方法，更關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

二、任務(wù)型教學(xué)法存在的必要性

1.學(xué)生缺乏語(yǔ)言輸出能力。教育的本質(zhì)并不是讓學(xué)生填鴨式的學(xué)，而是意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，強(qiáng)調(diào)一種教師與學(xué)生之間的協(xié)同效應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以高考為風(fēng)向標(biāo)，為了學(xué)生能夠取得好成績(jī)，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)、固定搭配等只關(guān)注語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的機(jī)械訓(xùn)練，并不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，只重視輸入而忽視了輸出。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，如果學(xué)生只會(huì)背單詞和語(yǔ)法，那就變成了“啞巴英語(yǔ)”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，避免學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在背一背、聽(tīng)一聽(tīng)以及看一看等淺層次。因此教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只有這種能夠引起學(xué)生共鳴的任務(wù)，才會(huì)在英語(yǔ)課堂中起到實(shí)際的效果，能夠讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用與追求語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生不再過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

2.學(xué)生缺乏語(yǔ)言綜合技能。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)僅停留在背一背、聽(tīng)一聽(tīng)以及看一看等淺層次這種教學(xué)方法雖然能夠幫助在高考這個(gè)獨(dú)木橋中取得一個(gè)良好的成績(jī)，但是不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了英語(yǔ)卻不會(huì)應(yīng)用。語(yǔ)言綜合技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，這五種技能相互影響，相互促進(jìn)。就像是木桶效應(yīng)，任何一個(gè)技能的短板都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)技能的弱化。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要重視五項(xiàng)技能的協(xié)同發(fā)展。基于任務(wù)的教學(xué)方法為學(xué)生提供了練習(xí)五項(xiàng)技能、英語(yǔ)教學(xué)課中的互動(dòng)以及用英語(yǔ)交流思想的機(jī)會(huì)?；趯W(xué)生的生活真實(shí)體驗(yàn)可以進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中使用英語(yǔ)語(yǔ)言的目的和作用，不僅為學(xué)生提供了一種有利于語(yǔ)言交流和應(yīng)用的環(huán)境，而且改善他們對(duì)語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的過(guò)分追求。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將體驗(yàn)到如何運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)完成任務(wù)，如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，如何更好地和小組成員一起合作，學(xué)習(xí)如何處理不完善的信息，以及如何在完成任務(wù)過(guò)程中更加追求語(yǔ)言的表達(dá)能力而不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。

三、任務(wù)型教學(xué)法的使用原則

以往的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，而任務(wù)型教學(xué)法擯棄了這種觀念，營(yíng)造一種能夠運(yùn)用英語(yǔ)去解決生活中實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法在使用過(guò)程中，既注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。如何有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者總結(jié)了三項(xiàng)實(shí)施原則。

1.真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指材料和情境的真實(shí)性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能使任務(wù)來(lái)源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、貼近生活現(xiàn)實(shí)。英語(yǔ)是建立和維持交際的工具性語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不單單是為了考試取得好成績(jī)，而是為了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，可以在生活中用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先考慮真實(shí)性和生活化教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力以及課堂的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和生活體驗(yàn)，課堂上的任務(wù)材料應(yīng)盡可能真實(shí)地提供語(yǔ)言信息。但在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師忽視語(yǔ)言的交際功能，從而設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)大部分都是機(jī)械的，只注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，而不關(guān)注語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的實(shí)際意義。教師也缺乏對(duì)教材內(nèi)容的處理，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減和增加，設(shè)計(jì)更多貼近真實(shí)的活動(dòng)。脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度不夠，從而英語(yǔ)思維也會(huì)受到限制。

2.交際性原則。在使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行文化交流時(shí)，說(shuō)者要盡可能地表達(dá)清晰從而使聽(tīng)者能夠聽(tīng)清楚，因此說(shuō)者為了保證信息得以準(zhǔn)確傳送、意義得以正確表達(dá)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的表達(dá)方式。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供足夠多用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，提倡“做中學(xué)”的原則。在實(shí)際課堂中，許多英語(yǔ)教師擔(dān)心在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)置大量的小組活動(dòng)會(huì)不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，阻礙獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法重視語(yǔ)言形式和意義的有機(jī)結(jié)合，并不忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，且在為與他人合作互動(dòng)中鍛煉溝通能力、提升語(yǔ)言的綜合能力運(yùn)用提供了平臺(tái)，并沒(méi)有忽視學(xué)生合作中的自我思辨和批判性思維思考這個(gè)過(guò)程。

3.主體性原則。任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)生的興趣和才能以及學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)更應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的任務(wù)，杜絕出現(xiàn)教師灌溉式教學(xué)，忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)生的興趣和才能以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置適合他們的任務(wù)，這便能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生能夠積極參與到小組的任務(wù)中，在任務(wù)完成后，教師要做好任務(wù)后的反思，與學(xué)生交流完成任務(wù)過(guò)程中的心得，以提升任務(wù)設(shè)置的邏輯性、實(shí)用性并且增加任務(wù)的樂(lè)趣。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中可以分為三個(gè)階段，分別為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)與后任務(wù)。下面以外研社新版高一教材Unit 6 “At one with nature-Understanding ideas - Longji Rice Terraces”為例，說(shuō)明如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法。

1. 前任務(wù)。前任務(wù)階段，教師首先介紹本課學(xué)習(xí)的主旨，然后設(shè)計(jì)將要在課堂上給學(xué)生布置的任務(wù)，最后教師向?qū)W生們解釋本堂課所要完成的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備的過(guò)程中教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，激活學(xué)生已知的詞匯、句型，從而引出學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)所必須用到的新的詞匯與句型。在本課中教師可以讓學(xué)生們觀看一段關(guān)于龍脊梯田的視頻，以便引入本文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師布置任務(wù)，讓學(xué)生為本課任務(wù)做必要的準(zhǔn)備，包括完成任務(wù)過(guò)程中所需要的新詞匯、新句型，掃清學(xué)生完成任務(wù)的障礙。

2. 任務(wù)環(huán)。任務(wù)環(huán)階段就是這一過(guò)程的執(zhí)行階段，也是任務(wù)型教學(xué)法最重要的階段。學(xué)生根據(jù)教師的講解去組織自己小組的任務(wù)。教師也可以進(jìn)行個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)置多種多樣的教學(xué)任務(wù)，如辯論賽、節(jié)目訪談、拼圖、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的興趣，提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如“Longji Rice Terraces”這一課中，教師可以將學(xué)生們分組，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論讓學(xué)生們寫一本旅行游記、出發(fā)前寫一本攻略這些生活中會(huì)真實(shí)發(fā)生的事情，讓同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目的地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。組內(nèi)成員在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討后，形成一份報(bào)告，選擇組內(nèi)一名成員向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)，老師和其他小組的學(xué)生共同對(duì)該小組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.后任務(wù)。Wills（1996）在關(guān)于后任務(wù)的解釋中提道：“后任務(wù)是關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，反饋學(xué)習(xí)過(guò)程，各學(xué)習(xí)組通過(guò)各種形式分析其他小組的執(zhí)行任務(wù)情況，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式，做必要的鞏固性練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感性，在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，完成知識(shí)遷移。”在完成了前任務(wù)和任務(wù)環(huán)階段，就到了后任務(wù)階段，這一階段學(xué)生已經(jīng)完成了小組任務(wù)，并且已經(jīng)將小組討論的成果匯報(bào)給了其他小組。教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了評(píng)價(jià)，那么這時(shí)就要操練一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)了，這時(shí)往往是關(guān)注語(yǔ)言形式本身，即形式的準(zhǔn)確性。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法采用多種任務(wù)的形式輔助英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，是高中英語(yǔ)教學(xué)模式與創(chuàng)新的有效手段，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，與此同時(shí)，教師自身的教學(xué)能力也會(huì)提高。

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