【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題上課，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了聽課的效率，增強(qiáng)了學(xué)生課堂聽課的目的性和選擇性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以六年級(jí)譯林英語的Story time版塊為例，探討以問學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生課前分析文本，在問題中思考、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);小學(xué)英語;問學(xué)單

【作者簡(jiǎn)介】余榮梅，南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語學(xué)校。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，注意力集中在預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂和難于理解的知識(shí)上，進(jìn)而提高聽課效率。

但是，在長(zhǎng)期的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師更關(guān)注學(xué)生單詞會(huì)不會(huì)讀、課文會(huì)不會(huì)讀，忽視或弱化了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。對(duì)語言知識(shí)能力的過分強(qiáng)調(diào)在無形中阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生逐漸暴露出很多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)課文一知半解，不能深入理解文本信息，學(xué)生思維模式固定且單一，缺少想象力和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者以小學(xué)六年級(jí)譯林英語Story time版塊為例，以問學(xué)單為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，進(jìn)而以問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、問學(xué)單的設(shè)計(jì)思路

Story time板塊問學(xué)單不是簡(jiǎn)單地羅列單詞、詞組、句型，也不是單一地完成語篇的英漢互譯，問學(xué)單旨在激發(fā)學(xué)生問的能力，解決語篇中說了什么、怎么說的？為什么這樣說的？問學(xué)單以發(fā)散性問題引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)Story time版塊的問學(xué)單時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.以疑激趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)或探索事物的需要作基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)知事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在預(yù)習(xí)這個(gè)源頭環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)問學(xué)單時(shí)要注意問題不能太簡(jiǎn)單也不能太難，讓學(xué)生在完成問學(xué)單的過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又好玩和有成效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以問促學(xué)?？鬃诱f：“不憤不徘，不啟不發(fā)?！眴枌W(xué)單的問題應(yīng)緊密聯(lián)系語篇與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的最近發(fā)展，通過分析語篇文本，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，確定學(xué)習(xí)的核心問題，從需要學(xué)什么，怎么學(xué)出發(fā)，在問學(xué)單上制定合理、具體、明確的問題。問學(xué)單上的問題要能引領(lǐng)學(xué)生查找資料、深入思考、深刻探析，從而使學(xué)生自身探究思考能力得到顯著提升。問學(xué)單上的問題要面向?qū)W生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。問學(xué)單上的問題要分解教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)新知語言的理解、積累和運(yùn)用。

三、問學(xué)單的實(shí)踐研究

“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！毙W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，自覺意識(shí)不強(qiáng)。因此，課前預(yù)習(xí)要以明確的要求羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成。問學(xué)單是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識(shí)階梯，有利于引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。通過問題搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，突破語篇的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生有了知識(shí)儲(chǔ)備，課堂就會(huì)變得思維涌動(dòng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，在解決一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問題過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在設(shè)計(jì)Story time板塊問學(xué)單時(shí)要有效整合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問、去表達(dá)觀點(diǎn)，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，不斷拓展學(xué)生思維的寬度和廣度。

1.培養(yǎng)信息搜索、觀察與比較構(gòu)建的能力。觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)。比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。在設(shè)計(jì)Story time版塊問學(xué)單時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，通過詢問家人、閱覽圖書報(bào)刊雜志、上網(wǎng)檢索等途徑，搜索相關(guān)學(xué)習(xí)信息，拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，這是“人與社會(huì)”主題里的文學(xué)名著。大部分學(xué)生都讀過這個(gè)中文版的故事，在設(shè)計(jì)問學(xué)單時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和觀察比較的能力，做了如下設(shè)計(jì)。

在這個(gè)問學(xué)單中“I can read”引導(dǎo)學(xué)生課前自主朗讀Story time，拎出了本篇文本核心詞匯，這一單元出現(xiàn)了一些不規(guī)則的過去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，這些動(dòng)詞過去式讀音是教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)副詞也在本學(xué)期第一次出現(xiàn)，在“I can read”部分讓學(xué)生預(yù)習(xí)先解決音形義。讓學(xué)生課前朗讀Story time板塊，標(biāo)注不會(huì)讀的單詞，對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的字面意義理解和根據(jù)語境推測(cè)詞義等，培養(yǎng)學(xué)生初步識(shí)記語言知識(shí)的能力。

“I can search”讓學(xué)生收集資料并查找這個(gè)故事來源于哪本書，再結(jié)合以前學(xué)生可能讀過相應(yīng)的中文版本的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生寫出故事主要情節(jié)?！癐 can compare”抓住本文矛盾沖突點(diǎn)lion&mouse，給予學(xué)生圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說獅子與老虎，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多關(guān)于lion&mouse的資料。

學(xué)生帶著問題來預(yù)習(xí)，在完成問學(xué)單的過程中學(xué)會(huì)了搜集資料、比較信息的方法，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上分享環(huán)節(jié)有話可說。

（2）在分析比較中談?wù)搨€(gè)人習(xí)慣。例如六下Unit2 “Good habits（Story time）”是“人與自我”主題里的個(gè)人生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說、有情可抒。筆者設(shè)計(jì)了以下問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析與比較的能力。

在這個(gè)問學(xué)單中“I can remember”引導(dǎo)學(xué)生回憶之前4BUnit3學(xué)過的相應(yīng)活動(dòng)詞組，以at home&at school兩個(gè)方面復(fù)習(xí)get up，have breakfast，go to school，have lessons，do homework，go home等，六年級(jí)的學(xué)生比四年級(jí)的學(xué)生有了更多的積累，因此可以在at home&at school兩個(gè)方面加入更多的活動(dòng)。六下Unit2 “Good habits（Story time）”在此基礎(chǔ)上加入了頻率副詞和程度副詞來生動(dòng)形象地描述這些活動(dòng)。

基于“I can remember”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“I can research”更深入地引導(dǎo)學(xué)生收集更多的知識(shí)，為課堂上的語言輸出做好滲透。“I can compare”通過brainstorm形式引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，學(xué)生反思自身的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析比較中談?wù)摿?xí)慣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維能力。提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。學(xué)起于思，思源于疑，提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探究的果。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)待問題及事物有了一些自己獨(dú)特的想法。在設(shè)計(jì)Story time版塊問學(xué)單時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。通過問與思，形成學(xué)生思維的碰撞，在集思廣益與求同存異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。

四、結(jié)語

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”。先有了問，才有真正的學(xué)。在設(shè)計(jì)Story time板塊問學(xué)單時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本提問并嘗試課前搜索相關(guān)信息解決問題。學(xué)生完成Story time問學(xué)單的過程正是學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的Story time板塊讀有所思、讀有所感、讀有所悟的過程，啟迪思維是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、自主提問的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生要搜集相關(guān)的信息資料，這是學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行判斷、分析、比較以及歸納建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的過程。思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)中重要的要素，在課前預(yù)習(xí)的問學(xué)單環(huán)節(jié)和課堂反饋環(huán)節(jié)都要牢牢把握住這個(gè)理念。在學(xué)生完成課前問學(xué)單后，教師要及時(shí)收取問學(xué)單進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生有疑問的地方，課堂上要進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師在課堂上要留白，引導(dǎo)學(xué)生小組討論與交流問學(xué)單上的問題，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生。

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