【摘要】如何提高學生的自主學習能力是我國現(xiàn)代課程改革的基本內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法與學生的實際情況相去甚遠，它著重于課本知識的教學。本文簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式和自主學習，這為本文提供了理論依據(jù)。還研究分析了在教學活動中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從而試圖探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教學模式，為教學改革提供了新的思路。隨著教育的發(fā)展，這種新模式將在英語教學中越來越流行。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;自主學習能力;高中英語教學

【作者簡介】姜世佳（1997-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，先進的教育理念不斷影響著傳統(tǒng)的高中英語教學方法。在這種情況下產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，因此在學術(shù)領(lǐng)域沒有一致的翻轉(zhuǎn)課堂模式定義。無論是在國內(nèi)還是國外，這種特殊模式都已成為熱點。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要由老師教，這種教學方法忽略了對于學生自主學習能力的訓練。同時，翻轉(zhuǎn)課堂非常重視以學生為中心的學習環(huán)境。由于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在國外取得了良好的成績，因此被引入我國并受到我國專家和老師的重視。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在概念、教學研究、學習研究、技術(shù)研究和專業(yè)教學研究上。新課程改革提出了一些新要求，教師要密切關(guān)注更多的學生。翻轉(zhuǎn)課堂模式更加注重學生的學習興趣，關(guān)注學生自主協(xié)作能力和學習能力的培養(yǎng)，它正好適合新課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學方法與學生的實際情況相去甚遠，它專注于書籍知識的教學，學生缺乏對學習內(nèi)容的理解。由于缺乏培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法，學生在傳統(tǒng)教學模式下被動地接受知識。根據(jù)新課程標準，改善學生的自主學習能力是首要目標。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生的獨立發(fā)展，同時提高學生的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以觀察學生的表現(xiàn)并查看其行為，從而確定學生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教學模式，在培養(yǎng)學生能力方面具有優(yōu)勢。它不僅有益于學生的學習，而且有益于教師的教學。

一、自主學習能力的概念

自主學習是語言教學和閱讀教學的重要組成部分，因此，它成為許多研究人員的研究重點。與傳統(tǒng)學習相比，自主學習是一種新型的現(xiàn)代接收學習。根據(jù)研究人員的觀點，自主學習的概念可以分為三個主要類別。自主學習是一種充滿活力的學習模式或方法，顧名思義，自主學習是以學生為中心的模式。通過該模式，學生可以自己實現(xiàn)學習目標。在不同的情況下，學習者的學習態(tài)度、目的和風格具有不同的特征。為了提高學習者的自主學習能力，許多學者積累了經(jīng)驗并提出了一些建議。盡管現(xiàn)在有許多研究人員專注于自主學習，但是對自主學習沒有一個明確的定義。簡而言之，學者將自主學習分為三重含義。首先，學習者應(yīng)具有控制自己學習的能力，例如：達到目標的能力或針對不同學習內(nèi)容選擇不同方法的能力、掌握學習過程的能力。另外，這是學生可以在這些領(lǐng)域中選擇的自由度，自我調(diào)節(jié)學習是為學習者提供領(lǐng)域。第三，自主學習是一種學習模式。在整體教學目標的控制和教師的指導(dǎo)下，學習者可以根據(jù)自己的條件發(fā)展和改進特定的學習模式。從狹義上講，自主學習意味著學生可以利用積極的活動來實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。學生是學習的中心，主動學習是教學活動的重點。從廣義上講，自主學習是人們通過各種方式進行選擇性學習的活動，以實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學活動中的優(yōu)勢

1.增加學生的參與。上課前，學生根據(jù)教學目標學習微課，學生需要完成作業(yè)或測驗以進行準備。在課堂上，老師根據(jù)學生所學的知識對他們進行測試，老師和學生在課堂上討論，老師指導(dǎo)學生學習和回答問題。老師向?qū)W生講授他們的問題，要點和教學困難。學生們可以互相協(xié)作練習和應(yīng)用材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式認為，提前接觸所學知識可以為學生提供思考和熟悉內(nèi)容的時間。對學生來說，更積極地參與課堂是有益的。在指導(dǎo)學習的過程中，老師會根據(jù)每個人的需求和水平來設(shè)定各種教學目標。教師為每個級別分配適當?shù)娜蝿?wù)。該方法不僅可以照顧成績較好的學生，也可以照顧學習困難的學生。在小班學習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習能力調(diào)整學習過程，可以相應(yīng)地調(diào)整學習計劃，并確保全班執(zhí)行。這是傳統(tǒng)教學模式無法做到的。

2.提供個性化的學習指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂特別適合那些在教室學習中遇到困難的學生，這樣的學生仍然可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得該課程的基礎(chǔ)信息。翻轉(zhuǎn)課堂可促進學生對知識的理解。上課之前，教師根據(jù)教學目標分配教學任務(wù)，例如為學生提供微型課堂、制作學習內(nèi)容等。學生按照老師的要求完成自測。并且他們應(yīng)該提出三個關(guān)于自測的問題。教師會根據(jù)具體情況提供個性化指導(dǎo)。在教授問題時，學生會認真聽老師講課。翻轉(zhuǎn)課堂模式更加重視單個學生，而不是整個班級。在這一教學模式下，任何學生都不能忽略，所有的學生都是班級的主人。

3.進行有效的課堂討論。Turning Technologies的首席教育官說：“學生們不希望他們因為上課而不能使用任何設(shè)備?！?學生們習慣于使用信息技術(shù)方法來獲取信息。同時，他們希望老師幫助他們獲取信息， 學生很渴望在課堂上獲得更多信息。上課前，學生有足夠的時間吸收知識。 ?在討論中，學生可以更好地吸收一些較難的知識，以便將其應(yīng)用到日常學習中。 同時，學生還可以討論自己喜歡的問題。 在此模式下，老師在轉(zhuǎn)移知識后無需進行測試。 學生亦可更好地鞏固知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對于培養(yǎng)學生英語自主學習的建議

1.激發(fā)學生的學習動機。興趣是最好的老師。提高學生的學習興趣是激發(fā)學習動機的內(nèi)在動力。 通過強烈的學習動機，學生可以有效地發(fā)揮潛能，從而積極主動地學習。 翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要部分是老師視頻的演示。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，學生在家學習已成為現(xiàn)實激發(fā)學生的學習動機變得尤為重要。

2.自主建構(gòu)學習策略。80年前，陶行知提出了六項解放：解放學生的手、腳、眼、嘴、腦和時間。這告訴我們，教育工作者應(yīng)該給學生更多的自由時間和空間來思考和開展活動。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過給學生現(xiàn)成的策略和方法來控制所有學生的行為。學生沒有時間和空間自己制定學習策略，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供個性化的學習活動，該技術(shù)的力量來自其解決某些類型問題的能力。例如，老師一次演講，學生可以做筆記并進行復(fù)習，或者對該主題進行進一步的研究。然后，當鈴聲響起時，演講和所有內(nèi)容就結(jié)束了。但是，學生可以根據(jù)講座或演講的視頻記錄來提問。這也可用于在學科領(lǐng)域建立知識基礎(chǔ)，該知識基礎(chǔ)在教師結(jié)束教學后仍將保持很長時間。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，學生可以發(fā)揮主觀能動性開展自主學習。同時，學生應(yīng)注意吸收他人經(jīng)驗并從中受益。然后他們可以解決及時發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試不同的問題解決方案并改善他們的學習方式，提高學生自學活動的效率和成功率。學生將塑造自己的學習風格，構(gòu)建自己的個人策略和方法。

3.加強師生溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要組成部分是課堂上師生之間的交流。該方法不同于傳統(tǒng)課堂上的交流。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是課程的中心，也是課堂上知識的主要傳播者。老師會回答問題，而學生要直接遵循老師的指導(dǎo)和說明。在傳統(tǒng)風格的教室中，教師使用演講風格。因此，個別課程可能專注于內(nèi)容的說明。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的參與可能僅限于活動。學生可以獨立完成或以小組形式完成老師指定的任務(wù)，課堂討論通常集中于控制對話的老師。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生有時間觀看視頻并獨立學習，學生將思考一些問題，然后形成自己的想法。學生對自學成績的評估將直接影響他們未來的自學行為。在課堂上，學生們互相學習。通過小組合作的方式鞏固和擴展知識和技能。學生還可以展示他們的學習成就并與他人分享筆記，老師將指導(dǎo)學生學習，這樣可以使學生將新知識付諸實踐，他們可以檢查自我進化并作出適當?shù)母倪M。在課堂上，學生可以控制整個學習過程，并成為該過程的主要部分。他們成為學習的主人，并將學習視為一種自我需要的活動。同時，教師的主要任務(wù)不是傳授知識，而是幫助者、指導(dǎo)者和提示者。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種流行且公認的學習模式。通過改變課堂教學時間和課外練習，老師和學生可以在課堂上有效地進行練習和互動。它提供了以學生為中心的教學形式，并營造了不同的教室氛圍。在線學習適合具有自律能力和良好學習習慣的學生。如果您想充分利用在線資源，則需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，他們指導(dǎo)學生提高學習效率并實現(xiàn)更高的認知目標。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的自主學習能力方面起著重要作用。從激發(fā)學生的學習動機到獨立構(gòu)建學習策略，該模型為學生提供了更多的實踐機會，并鼓勵他們從不同角度思考問題?？偠灾D(zhuǎn)課堂不僅可以提高學生的自我效能，還可以改善他們計劃和安排學習時間的策略。因此，他們可以有效地學習并獲得更好的學習成績。對于老師來說，老師應(yīng)該為教學做好充分的準備，他們需要將翻轉(zhuǎn)課堂與主題功能結(jié)合起來。另一方面，教師應(yīng)建立完善的評估體系。對于學生，應(yīng)調(diào)整他們的學習觀念和方式。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合學生的個性化學習風格，同時它提高了學生的學習興趣。學生需要對自己的學習負責，可以支持學生的個人學習風格和表現(xiàn)。學生可以按照自己的步調(diào)學習，并對自己的學習負責，這有利于學生自主學習。此外，小組活動中的討論可以幫助學生更好地處理問題并培養(yǎng)其合作能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中應(yīng)用是可行的。

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