【摘要】英語(yǔ)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力相互影響、相互支撐。只有堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能讓英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)，學(xué)生的能力得到提高。本文對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);靈動(dòng)課堂

【作者簡(jiǎn)介】莫麗潔，江蘇省常州市譚市小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)‘靈動(dòng)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-c/2020/02/01）的研究成果。

小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂應(yīng)體現(xiàn)“靈”和“動(dòng)”?！办`”強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)小學(xué)生活躍的性格，建設(shè)出更加具有靈活性的課堂氛圍。“動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師必須引入新的教學(xué)模式，在互動(dòng)和生動(dòng)的課堂中開(kāi)創(chuàng)更有意義的英語(yǔ)教學(xué)。靈動(dòng)課堂提倡靈活性的教學(xué)方式和開(kāi)放互動(dòng)性的師生關(guān)系。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，不斷嘗試構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的路徑。

一、真實(shí)交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境，將學(xué)生融入英語(yǔ)環(huán)境中，為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。只有使學(xué)生置身于真實(shí)情境中，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，提高教學(xué)效率，使課堂活潑不呆板，靈動(dòng)起來(lái)。例如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 “At the snack bar（Fun time）”的話題與功能是“ordering food”，圍繞飲食類詞匯句型展開(kāi)，主要句型是“What would you like？ I'd like...，please. Anything else？ ”。在教學(xué)前，教師可以通過(guò)“Brain storm：What food do you know？”激活學(xué)生已有的食物類單詞。通過(guò)問(wèn)題“What can we say and what can the waitress say at the snack bar？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流核心句型 “What would you like？ Anything else？ What about you？ I'd like...， please”。接著，創(chuàng)設(shè)“Scene one（P.40）： At home party：What can we say at a home party？ ”，讓學(xué)生進(jìn)入新的情境進(jìn)行小組討論后輸出“What would you like？ Would you like...？ What about…？ Anything else？ ...is good/bad for us. I like...， it's/ they're...yummy. Please have/ eat/ drink...”。教師還可以創(chuàng)設(shè)“Scene two： At the snack bar：This time， can you take out your food pictures and make a dialogue？”。因此，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，才能讓學(xué)生在不同的情境中創(chuàng)編對(duì)話，感知英語(yǔ)的趣味性。同時(shí)教師通過(guò)豐富的話題表達(dá)，能逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，課堂中學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，充滿學(xué)習(xí)的激情，對(duì)知識(shí)充滿好奇心，遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能及時(shí)和教師交流溝通，保持活躍的課堂氛圍，師生在有效交流的氣氛中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂才能更加靈動(dòng)。

二、深挖教材，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本內(nèi)在的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本前后的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。同時(shí)，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，要善于抓住文本的留白處，給學(xué)生充分想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。只有教師深度挖掘教材，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，從而使課堂更加靈動(dòng)。例如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents （story time） ”內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，因此在“讀前”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題“What can you do to help your parents at home？Can you...？ How do you...？ ”來(lái)激活學(xué)生的思維，引出本課的主題。在“讀中”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分挖掘教材的圖片信息，通過(guò)問(wèn)題“Who are they？ Where are they？ What day is it？ Is it Monday？”幫助學(xué)生提取相關(guān)的人物、地點(diǎn)和時(shí)間信息。在了解圖片基本信息之后，教師通過(guò)問(wèn)題“What is Mr Brown /Mrs Brown /Mike/ Helen/ doing？ What are Tim and Ben doing？ ”幫助學(xué)生深入理解文本，并讓學(xué)生體會(huì)“They're very busy. Tim and Ben are free”。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“事實(shí)+觀點(diǎn)”的方式進(jìn)行文本復(fù)述，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生的邏輯性思維。在學(xué)習(xí)“The Browns' morning”部分時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取信息和準(zhǔn)確表達(dá)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。在學(xué)習(xí)“The Browns' afternoon”部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組學(xué)習(xí)文本，給學(xué)生提供發(fā)展思維的時(shí)間和空間，關(guān)注更深層次的理解和連貫表達(dá)的能力，讓學(xué)生的思維得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。在“讀后”環(huán)節(jié)，教師可以挖掘教材的留白處，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題“What is Mr Brown doing in the afternoon？ ”激活學(xué)生的思維，這時(shí)學(xué)生們會(huì)猜測(cè)Mr Brown的各種活動(dòng)，幫助學(xué)生在前面文本理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言并批判性思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思考和互相交流。課堂教學(xué)的靈動(dòng)性離不開(kāi)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的重要途徑之一。

三、融入文化，提升學(xué)生的文化品格

在全球化背景下，學(xué)生需要對(duì)中外文化進(jìn)行理解并對(duì)優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同，使自己成為具有文化素養(yǎng)的人。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適時(shí)地通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生感知中西方文化的差異，從而提升英語(yǔ)課堂的靈動(dòng)性。例如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“ Chinese Festival”，該單元的話題是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，并習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、節(jié)日中人們的活動(dòng)以及飲食。在教學(xué)Spring Festival時(shí)，教師可以拓展“get red packets、visit relatives、watch fireworks”等活動(dòng)，同時(shí)滲透“春節(jié)是團(tuán)圓的，春節(jié)是祝福的，春節(jié)是新的開(kāi)始”的文化意識(shí)。在教學(xué)The Dragon Boat Festival時(shí)，教師可以根據(jù)端午節(jié)獨(dú)特的文化為學(xué)生播放有關(guān)“念屈原、賽龍舟、吃粽子、插艾蒿、佩香囊、飲雄黃酒”等活動(dòng)的音頻、視頻，弘揚(yáng)其精神內(nèi)涵，利用信息化的教學(xué)工具使課堂更加靈動(dòng)。在教學(xué)The Mid-Autumn Festival時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生滲透花好月圓人團(tuán)圓，“圓”對(duì)中國(guó)人有特殊的含義。在教學(xué)The Double Ninth Festival時(shí)，教師可以拓展“enjoy chrysanthemum”，并傳遞重陽(yáng)節(jié)也是老人節(jié)，我們要尊老、敬老、愛(ài)老、助老的文化意識(shí)。另外，該單元的Culture time板塊介紹了西方節(jié)日Halloween，教師可以再補(bǔ)充Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day等西方節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生課后了解和搜集中西方文化的不同，從而制作思維導(dǎo)圖。文化差異的滲透，能使學(xué)生見(jiàn)到更廣闊的世界，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、提高學(xué)生的文化品質(zhì)，還使英語(yǔ)課堂變得更加靈動(dòng)有效。

四、完善活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)生掌握知識(shí)，更要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上合理安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生更加自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂。靈動(dòng)課堂具有靈活性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，課堂中能形成師生之間有效互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Protect the Earth”，該單元圍繞話題“保護(hù)地球”，包含節(jié)約水源、節(jié)約能源、節(jié)約樹木、少用塑料制品四方面內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分“Save the water”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主線“Why should we save water？ How should we save water？”，帶著這樣的問(wèn)題讓學(xué)生小組合作走進(jìn)文本的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到的是合理分配小組成員，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后根據(jù)本班人數(shù)進(jìn)行分組。為了保證小組成員之間的交流和學(xué)習(xí)，便于小組間開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)，教師要為每小組設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人和紀(jì)律委員，明確小組成員的責(zé)任，突出每位成員的作用。只有這樣才能始終如一地圍繞中心議題Save energy、Save trees、Don't use too much plastic等四個(gè)方面進(jìn)行交流、探究和思考。通過(guò)引入小組活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人和中心，才能促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂也會(huì)因此變得更加靈動(dòng)。在靈動(dòng)課堂中，教師應(yīng)該作為“引導(dǎo)者”，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生在課堂中生根發(fā)芽，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。

英語(yǔ)靈動(dòng)課堂是有序、高效的英語(yǔ)課堂，是師生共同學(xué)習(xí)、共同收獲的課堂。小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂要求教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正地加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。教師只有在實(shí)際教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、深度挖掘教材內(nèi)容、融入中西文化、完善小組活動(dòng)等策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能將“靈動(dòng)”兩字體現(xiàn)出來(lái)，打造更精彩、更靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂。

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