李宗應(yīng)

摘要： 本文第一部分論述高中生核心素養(yǎng)的范疇界定，確定研究基點(diǎn);第二部分從借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣、借助表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀動(dòng)力、借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力三個(gè)角度詳細(xì)闡述培養(yǎng)高中生閱讀能力的策略;最后簡(jiǎn)述培養(yǎng)高中生閱讀能力應(yīng)該注意的問題，為高中語(yǔ)文教師提供教學(xué)上的借鑒。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)： G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-069

隨著新課程改革在語(yǔ)文教學(xué)過程中的日益深化，現(xiàn)代教育理念和科學(xué)育人觀在教學(xué)過程、課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中得以有效應(yīng)用，廣大教師也紛紛以此為指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中積極探究高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。因此，教師立足 核心素養(yǎng)主動(dòng)培養(yǎng)高中生的閱讀能力具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生核心素養(yǎng)的范疇界定

高中生的核心素養(yǎng)主要包括人文精神、科學(xué)態(tài)度、自主認(rèn)知、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面，是高中生快樂認(rèn)知、自主成長(zhǎng)、全面發(fā)展的具體物化，也是教師進(jìn)行科學(xué)化語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，更是教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的“精神追求”。因此，教師要立足六大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，切實(shí)培養(yǎng)高中生的閱讀興趣、認(rèn)知?jiǎng)恿桶l(fā)展意識(shí)，真正促進(jìn)高中生閱讀能力的快速發(fā)展。

二、培養(yǎng)高中生閱讀能力的策略

1.借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣。

高中生已經(jīng)對(duì)“書讀百遍其義自見”這句名言熟而生厭了，真正能夠推動(dòng)高中生去積極閱讀和主動(dòng)思考的人性化元素還是閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。而課文內(nèi)容較為固定，教師可以借助與課文內(nèi)容關(guān)系密切的趣味材料去激發(fā)高中生的閱讀興趣，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生認(rèn)知注意力和閱讀積極性的有效調(diào)控。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例：

為了提升高中生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀積極性，教師可以將林沖被“刺字發(fā)配滄州”去照看草料場(chǎng)的前因后果制作成一個(gè)教學(xué)課件，讓高中生親眼看到八十萬(wàn)禁軍教頭林沖當(dāng)年的英姿颯爽、威風(fēng)凜凜、如日中天，也要看到林沖的漂亮夫人與高俅兒子的“災(zāi)難性”偶遇，還要看到高俅指派陸謙去陷害林沖的齷齪場(chǎng)面，更要讓高中生看到魯智深野豬林搭救林沖的感人畫面，以此激發(fā)高中生對(duì)林沖未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切心情和閱讀興趣。這樣，林沖的位高權(quán)重能夠讓高中生心生仰慕之情，林沖家有美麗賢妻又使高中生羨慕不已，高衙內(nèi)的驕橫跋扈與欺人太甚也使高中生氣憤難平，而魯智深大鬧野豬林、搭救林沖又讓高中生看到了英雄志士之間的惺惺相惜，最感人之處還是林沖妻子張氏為保貞節(jié)而無(wú)奈自殺。那么，林沖被發(fā)配到滄州，去看管草料場(chǎng)，他的命運(yùn)又會(huì)如何呢？高中生就會(huì)帶著對(duì)林沖這一“悲情英雄”的同情與憐憫去通過積極閱讀來(lái)了解林沖未來(lái)命運(yùn)的何去何從。此中，教師制作的趣味課件起到了很好的興趣激發(fā)作用，能夠推動(dòng)高中生去積極閱讀。

2.借助表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀動(dòng)力。

高中生的自我意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)都非常強(qiáng)，極其渴望得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，因而教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地借助范讀機(jī)會(huì)激發(fā)高中生的表現(xiàn)欲望和閱讀積極性。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例：

《沁園春·長(zhǎng)沙》用詞講究、合轍押韻、讀起來(lái)朗朗上口，且短小精悍、情感充沛、意境豁達(dá)、縱橫捭闔、游刃有余，非常適合教師組織高中生多批次地開展范讀活動(dòng)，讓高中生在自主閱讀、主觀理解和個(gè)性化范讀中向教師和同學(xué)直觀展示自己的認(rèn)知結(jié)果。為了提升高中生范讀活動(dòng)的實(shí)際效果，教師可以將對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的自主準(zhǔn)備活動(dòng)安排在課下，讓高中生利用課下較為充裕的閑暇時(shí)間去積極閱讀、主動(dòng)感悟、自覺探究，讓高中生慢慢體驗(yàn)到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的景色美以及“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”的灑脫美，更要讓高中生感悟到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中的豪放、自信、激揚(yáng)與深邃，幫助高中生逐漸領(lǐng)會(huì)到毛主席在詞中表現(xiàn)出來(lái)的博大胸襟、豪情壯志、王者之氣和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以此優(yōu)化高中生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的閱讀效果。這樣，高中生就會(huì)在范讀機(jī)會(huì)的推動(dòng)下獲得閱讀動(dòng)力，慢慢品讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，積極探究其中的思想情感，為范讀積累信息，高中生的閱讀能力自然就會(huì)循序漸進(jìn)的提高。

3.借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力。

課文閱讀具有非常突出的人文性、思想性和教育性，因而還具有一定的抽象性、復(fù)雜性和深?yuàn)W性，不利于高中生的主體認(rèn)知。而電化教學(xué)卻能夠很好地解決這一問題，能夠借助自身的聲光電三維表現(xiàn)元素為高中生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的強(qiáng)烈視覺刺激，變枯燥乏味的“抽象思維”為簡(jiǎn)單有趣的“直觀思維”，因而效果明顯。

以《鴻門宴》為例：

高中生已經(jīng)對(duì)《鴻門宴》擁有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，因而會(huì)在文本閱讀過程中不太用心，導(dǎo)致高中生大腦興奮程度不夠、認(rèn)知思維拓展不寬、閱讀效果欠佳。因此，教師可以引進(jìn)電化教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中為高中生播放《鴻門宴》中最精彩的“宴中斗智斗勇”片段，讓高中生在仔細(xì)欣賞、積極聆聽、心馳神往中主動(dòng)悅納劇中人物的一舉一動(dòng)、一言一行、一顰一笑，因而能夠?yàn)楦咧猩囊曨l欣賞和閱讀認(rèn)知積累下充足的感官信息和故事鋪墊。當(dāng)高中生再回到文本閱讀活動(dòng)時(shí)，就會(huì)在潛移默化中將文本信息與視頻片段進(jìn)行有機(jī)融合，從而使高中生在文本閱讀過程中頭腦里能夠形成一個(gè)與文本信息內(nèi)容一致的“個(gè)人想象版的同步小電影”。這樣，高中生就會(huì)在有所讀中有所知，頭腦中的“主觀小電影”也就隨之有所展現(xiàn)，高中生的大腦就會(huì)慢慢進(jìn)入興奮、愉悅、快樂的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，使高中生的主觀能動(dòng)性得以有效激發(fā)，從而有力增強(qiáng)了高中生進(jìn)行文本閱讀過程中的趣味性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

4.借助經(jīng)驗(yàn)交流提升閱讀能力。

不僅趣味閱讀、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和電化教學(xué)能夠促進(jìn)高中生閱讀能力的循序漸進(jìn)提高，經(jīng)驗(yàn)交流也是推動(dòng)高中生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。因?yàn)?，高中生已?jīng)具備較高的認(rèn)知能力、理解能力、總結(jié)能力和交流能力，可以借助彼此間的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同閱讀、共同成長(zhǎng)。

以《荷塘月色》為例：

高中生可以這樣將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳遞給同學(xué)們：我在閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候總是一邊讀、一邊將課文句子“轉(zhuǎn)變”為一幅畫，一幅以荷花為核心的動(dòng)態(tài)畫面，就像一個(gè)小視頻一樣。這樣，隨著閱讀內(nèi)容的增多，關(guān)于荷花的視頻內(nèi)容、圖畫內(nèi)容、外形信息也越來(lái)越多，荷花外在形態(tài)也就會(huì)越來(lái)越飽滿，千姿百態(tài)、唯美高雅、脫俗氣質(zhì)的荷花之美就會(huì)慢慢在頭腦中形成，自然就會(huì)逐漸感悟到朱自清先生在《荷塘月色》中創(chuàng)設(shè)的朦朧、清新、雅致、雋永的獨(dú)特意境。當(dāng)高中生聽到同學(xué)關(guān)于閱讀《荷塘月色》的成功經(jīng)驗(yàn)后，也會(huì)在模仿中慢慢開啟自己的想象能力，在主觀想象中逐漸進(jìn)入朱自清先生創(chuàng)設(shè)的唯美意境之中。

三、培養(yǎng)高中生閱讀能力應(yīng)該注意的問題

核心素養(yǎng)是教師培養(yǎng)高中生閱讀能力的目標(biāo)導(dǎo)引，教師還需要注意以下問題，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高中生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

第一，引導(dǎo)性。閱讀活動(dòng)是高中生進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知、信息獲取和能力培養(yǎng)的生命成長(zhǎng)歷程，沒有高中生的主體參與，任何教學(xué)行為都會(huì)形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。因此，教師要注意科學(xué)引導(dǎo)高中生的閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

第二，持續(xù)性。高中生閱讀能力培養(yǎng)不是一日之功，需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、悉心關(guān)注，為高中生的信息獲取、主體探究、習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)提供源源不斷的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中生閱讀能力培養(yǎng)的持續(xù)性。

第三，實(shí)效性。教師要立足高中生的六大核心素養(yǎng)內(nèi)涵，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要具有較高的務(wù)實(shí)性、有效性和指向性。因此，教師要注意培養(yǎng)策略的實(shí)效性，能夠切實(shí)促進(jìn)高中生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，為高中生的閱讀能力提升助力加油。

教師不僅是高中生核心素養(yǎng)的研究者、踐行者和優(yōu)化者，也是高中生積極閱讀、主動(dòng)發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師立足高中生的六大核心素養(yǎng)范疇，借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣、借助表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀動(dòng)力、借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，切實(shí)為高中生的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一條有條不紊、循序漸進(jìn)的素養(yǎng)提升之路，真正實(shí)現(xiàn)高中生閱讀能力的快速提高和快樂成長(zhǎng)。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第四中學(xué)，甘肅 秦安741600）