徐艷

摘要： 生活化教學理念是新課改對化學教學的一項要求，強調(diào)學生在課堂上的中心地位，培養(yǎng)其對化學學習的興趣與核心素養(yǎng)，在化學教學中應用生活化教學理念具有重要意義。為了成功構(gòu)建高效的化學課堂，本文將結(jié)合高中化學教學，探討創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，引入提問式教學;設(shè)計化學案例，培養(yǎng)學生的實踐動手能力;開展生活化的化學實驗活動，增強學生的學科意識的具體路徑，供高中化學教師教學時參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學;生活化理念;應用路徑

中圖分類號： G633.8? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-088

新課程改革顯著改變高中化學的教學要求、內(nèi)容以及目標，這在加深化學教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性上體現(xiàn)得尤為突出。為適應新課程改革的趨勢，高中化學教師也將適時調(diào)整與更新教學中所采用的教學理念和方法，創(chuàng)新教學的模式， 大膽嘗試生活化教學的方法，綜合提升高中化學的教學質(zhì)量。

一、高中化學應用生活化教學理念的現(xiàn)狀

新課改倡導生活化教學理念之后，高中化學教師在課堂的各個環(huán)節(jié)，無論是導入還是常規(guī)的授課階段，都開始應用生活化教學的方法。只要是與生活有關(guān)聯(lián)的事物，都被引入到教學中，但效果不佳，這主要是教師對這一理念的理解存在偏差。此外，在生活化教學與化學教學融合中，教師的教學目的主要是激發(fā)學生對課堂教學的興趣，忽視了知識和生活的有效融合，使得學生只關(guān)注生活中有趣的事情，無法實現(xiàn)預期的教學效果。

二、生活化教學理念在高中化學教學中的應用路徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，引入提問式教學

許多教學實踐證實，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境可以激發(fā)學生對學習的激情、提高學習效率，進而創(chuàng)建高效課堂。所以，教師在教授化學知識時，需要根據(jù)高中化學的課程目標，注重高中生的生活經(jīng)歷以及學習需求，科學地創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的學習情境。利用創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)并激發(fā)學生的問題意識，最終能夠在理解、分析并解決問題過程中加深他們的化學知識。在此過程中，可以利用民間諺語、有趣的現(xiàn)象等許多生活化的材料，科學地營造一種激發(fā)學生興趣的學習氛圍，提高學生化學學習的效率。

例如，開設(shè)高中化學課時，在導入階段為提高學生的注意力，激發(fā)他們對知識的渴望與探索欲，可將他們的日常生活經(jīng)驗與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，科學地設(shè)置生活情境。比方說，在“乙醇”的相關(guān)課程中，老師以生活常識為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出“釀造白酒的時候，存放時間越長，味道越好，誰能回答其中的道理？”或者“很多日常用到的物品都有保質(zhì)期，那么白酒為什么會隨著時間的推移而提高品質(zhì)呢？”等問題。在這些生活化的問題引導下，學生探索欲望不斷激發(fā)，有效促進學生的思維拓展。最終，可以利用這些生活化的情境為化學教學提供良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計化學案例，培養(yǎng)學生的實踐動手能力

生活化教學，必須依靠實際的、多樣化的實驗案例，才能有效營造生動且輕松的課堂教學氛圍。教師需要深入挖掘化學課本所包含的生活化元素，與化學教學科學融合。通過生活化案例的設(shè)計，學生的實踐動手能力會逐步提高。

比如，教師可以針對“白酒成分”設(shè)計案例，幫助學生更好地理解和分析有機化學的系統(tǒng)知識。教師應將案例設(shè)計成各種較小的主題，鼓勵學生根據(jù)自己的能力結(jié)構(gòu)、知識水平、愛好等進行主題篩選。教師對實驗題目進行以下設(shè)置：（1）調(diào)查白酒的度數(shù)。（2）分析白酒的成分。（3）白酒中甲醇的定性檢測。（4）假酒中毒案例給人們的啟示。從多維度與角度研究酒類的過程中，教師需要引導高中生吸收并內(nèi)化這些理論知識。學生選擇的主題主要來源于教科書中的基礎(chǔ)知識，在生活中就地取材，注重生活與化學的聯(lián)系。

此外，教師需要設(shè)計適宜學生探索生活現(xiàn)象的各種小實驗，讓學生在生活中潛移默化地形成健康積極的態(tài)度，在實踐中運用化學知識，幫助學生樹立正確的價值觀，形成卓越的個性與品質(zhì)。

3.開展生活化的化學實驗活動，增強學生的學科意識

在以現(xiàn)實生活為導向的教學活動過程中，高中化學教師應開展生活化的化學實驗活動，讓學生能夠主動地參與實驗，轉(zhuǎn)變其對傳統(tǒng)課堂的固化印象。教師在進行實驗時需要指導學生專注于實驗分析，同時把日常生活融入實驗中，豐富其展現(xiàn)的形式，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。通過這種方式，大大提升學生的學習興趣，在實驗的基礎(chǔ)上，對與生活密切相關(guān)的化學知識進行細致的研究。

例如，在學生對物質(zhì)分離的理論基本了解后，教師應結(jié)合高中生的日常飲食，利用學生熟悉的海帶，設(shè)計“提取碘鹽”的相關(guān)實驗。指導學生將化學知識與現(xiàn)實生活直接聯(lián)系起來。利用實踐動手操作，可以在分離和檢測碘元素的過程中對化學理論有更深入的了解。通過開展與學生生活息息相關(guān)的化學小實驗，學生可以逐漸樹立科學的化學學習理念，培養(yǎng)學習化學的好習慣。

高中化學是基于日常生活實踐的一門學科。教師需要引入更多生活化的教學素材，實現(xiàn)化學教學的內(nèi)容多樣化，提高學生化學學習與應用意識。從理論知識、素材、實驗等多維度出發(fā)，為學生的化學學習引入生活化的案例，發(fā)展學生的化學思維與能力，促進化學課堂的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬子陽.高中化學生活化教學的應用探索與案例設(shè)計研究[J].高中數(shù)理化，2019（24）：68.

[2]薛蕙.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學生活化教學的實踐[J].天津教學，2021（10）：116-117.

（作者單位：江蘇省蘇州中學校，江蘇 蘇州215007）