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中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）05-049-01

摘? 要? 分層教學法在體育教學中的運用，需要體育教師根據每位學生的體育認知起點、情感、潛能等情況制定教學計劃。為此，體育教師要對學生的基本信息、身體現狀、性格特點、學習態(tài)度、興趣偏向等進行詳細調查和分析，然后將屬性相近的學生劃歸到一個層級，隨即開展教學。本文探討分層教學法在體育教學中的內涵和意義，并解析分層教學法在體育教學中的運用策略。

關鍵詞? 分層教學? 體育教學? 應用

一、前言

近些年來，隨著教育改革的不斷深化，分層教學模式被廣泛應用到了課堂教學當中，小學體育課堂也不例外。初小學生雖然都處在同一年齡段，但他們的身體基本情況、體育基礎等情況都有所不同，甚至有些存在較大的差距。傳統(tǒng)的體育教學不能滿足全體學生的需要，常常會導致基礎好和基礎差的學生都不能獲得良好的學習效果。所以，在開展小學體育教學活動的過程中利用好分層教學模式是很有必要的。本文就對這一問題進行研究。

二、分層教學模式的內涵和意義

分層教學模式是指教師通過了解不同學生的具體情況而進行的有針對性地教學安排，將學生分成不同小組開展教學。教師可以根據教學的需要把能力水平相近或有共同興趣愛好的學生分到一組，然后進行有區(qū)別地、有針對性地教學，以使學生獲得不斷進步。

第一，選擇適合學生的教學方法和相應訓練，有助于激發(fā)學生對體育課的積極性。以往有些學生在體育課上所學到的知識和技能并不適合自身的具體情況，長此以往會讓學生對體育課程產生排斥心理，使他們寧愿在教室中上自習也不愿意參加體育課。這不僅會使體育教學目標無法達成，還不能促進學生的身心素質提升。

第二，選擇學生感興趣的教學內容，有助于提升學生在體育課堂上的主體地位。一般來說，教師常常根據自己的教學經驗和學校布置的教學內容，或者根據自己對某項體育運動的好惡來進行教學安排，如此在很大程度上會忽視學生的興趣愛好和基本情況，也阻礙了教師與學生之間的溝通。通過開展分層教學，教師在教學中作為引導者的地位愈加凸顯，學生的主體地位也得以提升，這有助于師生之間的溝通交流，也有助于教學目標的有效實現。

第三，選擇合適的教學方案，有助于提高學生學習的自主性。開展體育課程是為了讓學生更好地了解并學習基本的體育知識和體育項目，讓學生能夠健康成長。在學校中安排體育課程并不是最終目的，最終的目的是提高學生的體育鍛煉意識，讓學生在課余和假期中主動參與體育活動。所以，教師在課堂上通過對學生的了解，為他們設置適合自己的教學方案，對于提高學生自主進行體育學習和自主進行體育鍛煉很有意義。

三、分層教學模式在小學體育教學中的應用

（一）對學生分層

分層教學模式想要達到的重要目的就是讓基本情況各不相同的學生可以獲得適合自己的體育教學，但前提條件是對學生的情況有一個全面的了解。所以，教師應當通過課上的觀察以及與學生課下的溝通，總結出學生之間存在的差異之處，以科學客觀的方式將他們分到不同層次之中，從而為日后設定不同的教學目標和制定不同的教學方案提供依據。另外，教師還應當適當結合學生的性格特點和興趣愛好，對分層情況進行細微調整。對學生進行分層時要盡量細致，不能簡單以體育能力的強弱作為依據，而是要對學生的跑步、彈跳等各項能力進行細致劃分，才能夠收獲良好的效果。

（二）對教學內容分層

在將學生分好層后，下一步就是對教學內容的分層，以使教學內容能夠與學生的分層匹配，滿足學生的個性需要，促進學生的個性發(fā)展。教師在設計教學內容時應著重考慮學生擅長的領域，以使學生的優(yōu)勢技能可以得到全面訓練和提高，但同時也不能完全忽視對學生劣勢技能的訓練。這就需要教師對教學方案進行細致思考和全面掌握，以及對學期的教學目標進行清晰界定。教師可以在訓練學生優(yōu)勢的同時，通過集體講授的方式對學生的薄弱之處進行一定程度地訓練和提高，從而使得學生的體育能力的發(fā)展更加全面。

四、結語

總而言之，在小學體育教學中應用分層教學模式能夠更好地實現體育教學的目標，讓基本情況不一致的學生都能夠獲得相應的提高，使得初小學生更好地了解體育知識并練就體育技能。所以，教師應當改變傳統(tǒng)觀念，將課堂的重心轉移到學生身上，讓學生對于體育學習更有興趣，讓其個性化需要都能得到滿足。教師應當在開展教學安排前對學生進行充分了解，認真分析，從而落實好分層教學工作?；趯W生和教學內容的分層，教師可以組織學生每周進行不同的比賽活動，通過競賽式的教學方法讓學生更好地認識自己的不足。同時，其他不擅長這一方面的學生也可以在觀察其他同學比賽的過程中加深對該項體育活動的了解，以及培養(yǎng)出新的體育興趣。

參考文獻：

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