【摘要】進入中高年級后，小學學生開始逐漸接觸習作教學，這個階段的習作教學可以為學生初中及高中作文寫作奠定一定的基礎，能夠幫助學生學習和掌握更多的寫作技巧，進而在考核中取得良好的成績，對學生未來的學習有著極大的幫助。而語文教師要認識到習作教學在學生成長過程中的重要性，在迎合新課改要求的情況下，加強對習作課程的建設，提高習作教學的水平，進而充分發(fā)揮教師在整體課程中的重要意義，使得學生在小學習作課程中可以逐漸提高習作能力，進而提升自身的綜合能力與語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學;中高年級;習作水平

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-123-03

【本文著錄格式】汝丹燕.如何提高小學中高年級學生習作水平[J].課外語文，2021，20（25）：123-125.

引言

習作能力作為基本的語文素養(yǎng)之一，在學生語文能力的考查中所占比例較大，學生需要加強對這方面能力的鍛煉，以此取得更好的成績。而且習作教學可以有效提升學生的語言表達能力，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不容忽視的作用。在實際工作中，教師要重視習作課程的教學，并不斷地對習作課程進行創(chuàng)新與完善，確保學生可以在習作課程中真正地學習相關知識，幫助學生掌握作文寫作的方法，同時更要調動學生的積極性，進行語言文字的有效積累，進而有效提升學生的寫作能力與習作水平。

一、現(xiàn)階段中高年級學生習作中存在的問題

（一）不能正確地認識習作學習的重要性

在提升中高年級學生習作質量前，教師要對現(xiàn)階段習作教學工作中存在的問題進行細致的分析，明確哪部分原因無法提升學生的習作能力，進而形成科學的教學目標，實現(xiàn)對教學工作的有效建設。在習作教學的過程中，學生無法正確地認識習作學習的重要性，其認為習作學習所使用的學習時間較長，且不能形成良好的收效，導致學生不會在習作學習中投入較大的精力。另外，學生在學習中更重視對字、詞的學習，忽視課外閱讀、忽視大量的語言文字的有效積累，不重視習作學習的重要性，對學生習作學習質量提升具有一定的負面影響。

（二）學生缺乏寫作素材與積累

學生缺乏寫作素材也是影響習作教學工作的問題之一，導致學生一直無法充實作文，增加寫作難度，降低學生對寫作的興趣，對整體的習作教學工作均存在著負面的影響，難以提升學生的習作成績。隨著社會的發(fā)展，在農(nóng)村雖然家長對于教育工作的重要性逐漸有所熟知，但家長忙于生活打拼，對學生學習過程不怎么重視，特別是小學階段學生的各種學習習慣缺乏，導致學生沒有自覺閱讀自覺積累的習慣，再加上自身的生活空間小，學生難以在學習過程中積累大量的素材以供習作時使用。另外，學生在快節(jié)奏的學習及生活環(huán)境中，缺少家長的監(jiān)督與正確的引導，難以細致觀察發(fā)生的事件，導致學生在寫作的過程中不能加強對事件的利用。

（三）學生寫作缺乏靈魂

在學生寫作中常常出現(xiàn)作文缺乏靈魂的現(xiàn)象，導致作文難以在考試中取得高分，限制著學生提升自身的語文成績。學生由于年齡較小，沒有豐富的生活閱歷，因此對情感的認識較淺，導致其在習作中難以表現(xiàn)出作文中的靈魂。另外，由于學生閱讀量少，語言文字積累貧乏，寫作手法、寫作結構等多方面知識的限制，學生在寫作的過程中缺少具體的描寫與情感的表達，使得作文內(nèi)容空洞，缺少真情實感，難以提升作文的整體質量。

（四）學生寫作思路混亂

在對中高年級學生作文寫作進行全面的分析后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的作文寫作思路混亂，想到哪兒寫到哪兒，作文沒有整體性、條理性，清晰性較差，極大地降低了作文整體的質量，對學生提升寫作能力不利。因此，教師要對產(chǎn)生這種問題的原因進行有效的分析。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生不具備良好的寫作方法，學生沒有在寫作前明確自身需要表達的情感，無法在明確的寫作目標上實施寫作，而在寫作前，也沒有根據(jù)寫作目標的需要完成寫作架構（寫作提綱），表現(xiàn)出作文整體思緒混亂的現(xiàn)象，降低作文寫作的水平。

二、提高小學中高年級學生習作水平的具體措施

（一）明確習作的重要性

在明確習作教學工作中存在的問題后，教師在教學的過程中應盡量對學生的作文進行細致的糾正，使得學生可以在教師的指導下，加強對習作知識的學習，進而不斷提升自身的習作能力，為中學階段的寫作學習奠定良好的基礎，幫助學生逐步有效提升自身的能力。在寫作工作教學前，教師要使得學生明確習作教學工作的重要性，以此才能為學生提供一定的寫作動力，保證學生可以提升對習作知識的學習。要改變學生思想，使其認識全面提升能力是十分重要的，不能將精力只放在字、詞等知識的學習中，“讀書破萬卷，下筆如有神”，更應該目光遠大，廣泛閱讀與積累，厚積薄發(fā)。另外，要明確習作部分在語文能力考查中所占的比重，進而提升學生對習作重要性的認識。

（二）培養(yǎng)學生習作的興趣

教師在習作教學的過程中要注意調動學生對習作教學的興趣，進而提升學生對習作學習的積極性，保證學生可以在教師的指導下掌握習作知識，提升習作的能力。在課堂教學的過程中，教師要改變習作教學方式，尋找具備趣味性的教學方式引導學生，進而激發(fā)學生的興趣。另外，還要加強對多媒體的使用，在習作教學中，播放一段與寫作內(nèi)容相關的視頻供學生進行延伸，以此激發(fā)學生興趣。例如，在以《我的媽媽》為題的教學中，可以通過多媒體技術播放媽媽做飯的動畫片段，引導學生對其進行延伸，以此提升學生對習作學習的興趣。

（三）抓好基礎，積累語句

在中高年級教學的過程中，教師在教學工作中不僅可以在習作課程中教授學生寫作知識，更可以在日常的教學工作中引導學生增強自身的作文寫作修養(yǎng)。教師要在日常教學工作中，抓好基礎，保證學生可以積累語句。例如，在教材中出現(xiàn)圖文時，教師可以引導學生根據(jù)圖文進行短句寫作，以此引導學生進行語句的積累，更好地解決學生缺乏寫作素材的現(xiàn)象。

（四）拓展閱讀空間

在習作教學工作中，教師要明確不能只對寫作知識進行教學，要明確教學工作與寫作學習之間的聯(lián)合性。在閱讀教學工作中，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，可以在作文閱讀后，明確作文所表達的情感及表達方式，理清作文的思路，明確作文的整體結構，并在閱讀的過程中記錄優(yōu)美語句，保證學生可以在閱讀過程中收獲良多，使其可以將相關內(nèi)容合理地應用在自身作文的寫作中。

（五）重視口語交際

說與寫均是表達學生情感的方式，說與寫之間具備密切的關系，因此，教師在教學過程中，要重視對口語交際的教學，保證在引導學生提升口語交際的過程中，使得學生逐漸提升自身語言表達的清晰性與條理性，進而提升其作文寫作的質量。在日常課程教學工作中，教師可以通過提問的方式鍛煉學生的口語表達能力，并且通過提問方式幫助學生意識到教師有意鍛煉該能力，使得學生在課下也會對自身的口語表達能力進行鍛煉。另外，在口語表達能力鍛煉中，教師也要引導學生對習作素材進行積累，保證在寫作中可以做到有內(nèi)容可寫。

（六）堅持寫日記

在寫作的過程中，學生往往存在著沒有針對性的素材進行寫作的現(xiàn)象，降低了學生寫作的質量。針對這種現(xiàn)象，教師在教學工作中可以通過引導學生堅持寫日記的方式，積累寫作素材，使得學生根據(jù)自身積累的素材充實寫作內(nèi)容，進而提升學生的寫作能力。值得注意的是，教師在引導學生寫日記的過程中，不要簡單地記錄自己一天的內(nèi)容，而是要針對一個事件進行描述，并且要保證語言的連貫性、優(yōu)美性，進而使得學生可以在日記中抽取與作文題目相似的素材。

（七）在日常課程中延伸寫作

在課程中針對性地設置題目供學生進行寫作，往往會使學生產(chǎn)生抵觸，無法使學生積極參與到教學工作中來。因此，教師要將語文課文教學工作合理地與作文教學工作相結合，既有利于學生對教材中課文的理解，又有利于提升學生的習作能力，促使學生全面地發(fā)展。在教師講解課文中的情感、表達手法等因素后，引導學生在課文的結尾處對作文進行延伸寫作，激發(fā)學生的想象能力，并且鍛煉學生的寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學語文《蟋蟀的住宅》一課教學后，對蟋蟀如何在住宅里生活進行擴寫，進而培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生的全面發(fā)展。

（八）鼓勵學生在生活中積累素材

在教學的過程中，針對學生缺乏寫作素材的現(xiàn)象，教師要鼓勵學生在生活中積累相關的素材，使得學生的素材庫存量在不斷地增加。教師要引導學生留意身邊生活中所發(fā)生的事件，并不能滿足于充分了解事件的全過程，需要學生在事件發(fā)生的過程中加強對事件內(nèi)容的觀察，一方面是提升學生的觀察力，完善學生的個人魅力;另一方面則是可以通過細致的觀察，使得學生在作文寫作的過程中能細致地描述相關事件，進而達到提升作文層次的目的。

（九）提升學生背誦與復述學習的質量

在日常的教學工作中，教師會引導學生進行語句的積累，但是這些句子往往得不到真正的利用，導致學生無法提升寫作的質量。針對這樣的問題，教師要通過指導學生背誦語句的方式，抓住重點復述語段的方式，使得學生掌握語句的表達形式、內(nèi)容等等。在學生寫作的過程中，確保學生可以加強對相關語句的利用，使得平時的積累可以在學生寫作中產(chǎn)生積極的作用。

（十）培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣

在寫作的過程中，為提升學生學習的條理性，要引導學生形成良好的寫作習慣，進而有效提升學生寫作的質量。引導學生在寫作前，對題目要求進行深入的理解，保證立意的正確性;其次，在寫作前，要確定寫作的提綱，防止學生在寫作的過程中出現(xiàn)偏離寫作中心的現(xiàn)象，保證作文的邏輯清晰。最后，要引導學生通讀作文，及時發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤，并進行修改，使得學生在寫作中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升學生的寫作能力。

（十一）有效的習作指導方法

有效的指導方法可以提升教學工作的質量，使得學生在學習的過程中，加強對相關知識的學習。因此，在習作工作中，教師要對學生進行正確的引導，進而提升學生對相關知識的認識。在寫作教學中，教師要為學生預留充足的時間，對學生進行嚴格的監(jiān)督，防止學生走神的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得學生可以在既定的時間內(nèi)快速完成寫作任務，減少學生思路中斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。在學習完成習作后，教師要引導學生對自身寫作的內(nèi)容進行朗讀，通過朗讀的方式對作文進行檢查，進而明確作文中不合適的部分。在完成習作寫作后，教師要對學生的作文進行粗略的閱讀，明確學生在寫作中的問題并進行記錄，對學生進行指導，將記錄的問題作為日后引導學生習作學習的基礎。

（十二）提升習作品評工作

在習作教學工作中，不僅僅是完成寫作任務，還要在學生完成寫作后對習作內(nèi)容進行品評，進而在品評的過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生進行改正，進而保證習作教學工作的完整性。首先，教師要對學生的作文進行評價，明確學生在作文寫作中出現(xiàn)的錯誤;其次，在明確學生錯誤的情況下，要求學生之間進行作文互換，保證學生可以在相互評價中，根據(jù)同學的問題對自身的問題進行有效的反思，確保班級內(nèi)學生可以根據(jù)同學的評價明確自身的問題;最后，在教學課堂中，教師可以通過投屏、閱讀等方式，將學生的作文展示給學生，引導學生以班級為單位發(fā)現(xiàn)教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的典型的、普遍的問題，使得班級內(nèi)學生避免出現(xiàn)相關問題。另外，在提升習作教學工作中，應注意在教室中設置閱讀角，對優(yōu)秀作文進行展示，并將作文的優(yōu)秀之處進行標注，確保學生可以學習優(yōu)秀作文，進而提升自身寫作的質量。教師要保證及時更新優(yōu)秀作文，保證學生學習的知識可以保持不斷更新，擴展學生的視野，豐富學生的知識儲備。

三、結論

中高年級學生在成長的過程中逐漸開始接觸與習作相關的知識，而這個階段高效的教學可以有效幫助學生打好習作基礎，使學生在后續(xù)發(fā)展中可以加強對這些知識的利用。雖然教師在習作教學工作中積極推動教學工作的改革，但是現(xiàn)階段教學工作中依舊存在著一定的問題。例如，學生無法加強對習作教學的認識、缺乏相關素材、缺乏語言文字的有效積累、作文沒有靈魂等等，這些問題會導致學生在寫作的過程中無法提升寫作質量，不利于學生的全面發(fā)展。針對這些問題，教師在新課改環(huán)境下，要明確習作工作的重要性，提升學生對習作教學的認識，調動學生對習作教學的興趣，保證學生樂于接受相關的教育工作。而且教師、家長要注意引導學生堅持每日閱讀、積累相關的語句，鍛煉學生的口語能力，使得學生在這些工作中逐漸形成良好的寫作習慣。另外，教師要對學生進行有效的指導，指導學生正確使用自身積累的知識，切實地提升學生寫作的能力。

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作者簡介：汝丹燕，女，1973年生，甘肅天水人，大專，中小學一級，研究方向為小學語文。