黃斌歡 陳如珍

摘? 要：如何打造“金課”是當前高校課堂教學實踐的重要任務。本文以課堂教學實踐為例，探討如何在社會科學教育教學中，將課堂教學與科學研究進行有機結(jié)合，推動“金課”打造。在文化回應教學的理論指導下，通過基于“雙區(qū)建設”的重要選題和項目式研究，突出教師主導與學生的主體作用，通過教師的深度參與和進組教學實現(xiàn)對學生的精細化指導，最終實現(xiàn)教研融合，達到多元育人的效果。多年的實踐證明，“金課”打造過程中，主體參與性、載體的體系化、項目挑戰(zhàn)度、任務驅(qū)動性是其核心要素，而其中最為關(guān)鍵的是凝聚師生共識、構(gòu)建合理機制、協(xié)調(diào)師生關(guān)系以形成圍繞“金課”塑造的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“金課”打造;進組教學;教研融合;社會科學

淘汰“水課”，打造“金課”已成為撬動我國高等教育質(zhì)量問題的重要杠桿和打造一流本科教育的突破口，這也是當前高等教育研究領(lǐng)域的熱點議題。如何在教育教學實踐中打造“金課”，是高等教育工作者的緊迫任務。圍繞如何突出優(yōu)質(zhì)教學和學生獲得感，尤其是教與學的雙向互動，更是目前討論的中心議題。

與理工科等知識通用學科不同，社會科學的教育需要兼顧普遍性知識和地方本土性知識雙重特點。2020年8月，習近平在經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)＜易剷?，要求?jīng)濟社會領(lǐng)域理論工作者從國情出發(fā)，從中國實踐中來，到中國實踐中去，把論文寫在祖國大地上，使理論和政策創(chuàng)新符合中國實際、具有中國特色，不斷發(fā)展中國特色社會主義政治經(jīng)濟學、社會學。這不僅僅為我國社會科學研究者在研究中“講好中國故事”指明了方向，也對社會科學教育中如何更好地將國際前沿理論與中國社會實踐相結(jié)合提出了總體要求。

為此，本文以深圳大學社會學系為例，圍繞如何在社會科學教育中將國際前沿理論與中國本土實踐進行深度結(jié)合進行了實踐探索。項目以“將課程開在祖國大地上”為指向，以“文化回應教學”為理論基礎，在社會科學教育中將本土知識和學科規(guī)范加以結(jié)合，達到育人成才的多重目的。

一、中國化社會學教育的基本背景

長期以來，深圳城市發(fā)展在經(jīng)濟領(lǐng)域一馬當先，但是社會發(fā)展領(lǐng)域“欠賬不斷”?！半p區(qū)建設”之下，社會發(fā)展問題被提到與經(jīng)濟發(fā)展一樣重要的地步。深圳城市發(fā)展“雙區(qū)建設”對社會治理人才的急迫要求，包括城市轉(zhuǎn)型升級、城市治理、社會發(fā)展與社會建設、社區(qū)治理、企業(yè)研發(fā)等等，政府、基層社區(qū)、企業(yè)和公益組織呼吁學校培養(yǎng)具有社會建設視野、掌握執(zhí)行深度社會調(diào)查方法、能夠回應社會實踐和社會治理議題、能夠在企業(yè)開展人機交互、社會統(tǒng)計工作的人才。這些任務，要求深圳大學培養(yǎng)出兼具研究能力和實踐能力的社會建設人才。對于深圳大學社會學系的學生而言，最重要的文化基礎就是深圳的社會現(xiàn)實，這些具體問題，在以往的社會調(diào)查書本與課堂上皆付闕如，既讓學生錯失了深度學習的機會，亦使得深圳社會治理的重要問題得不到有效研究。

以往社會研究課堂強調(diào)的是科學詞匯、價值中立，其知識體系脫胎于西方的文化價值和社會形態(tài)，所采用案例更與學生具體生活、社會發(fā)展現(xiàn)實沒有緊密關(guān)系?；谶@些體系的學習，雖然能夠讓學生掌握社會科學研究調(diào)查的概念體系，但是可能會導致學生難以把握社會研究的現(xiàn)實性和歷史性，由此導致學生學習針對性不強。社會學中國化需要將普適性理論與中國實踐緊密結(jié)合，也就提出了課堂教學中將二者進行結(jié)合，并對學科知識體系及價值觀進行反思的要求。

就此，“文化回應教學”（culturally responsive teaching）提供了可借鑒的方案。其主張教師勿脫離學生和社會實踐的復雜場景，而應了解學生行為所表示的文化意涵，以學生的活的母文化為橋梁，將學生母文化作為教師教學及學生學習時的基本框架和文化背景基礎，以此作為聯(lián)結(jié)或解釋主流文化的工具。經(jīng)過多年發(fā)展，文化回應教學對于有效連接教學與文化之間的內(nèi)在關(guān)系、開展面對多元文化背景的課堂教學做出了卓有成效的貢獻，可對當前高校課堂圍繞課本理論知識講授為主、結(jié)合實踐進行有效創(chuàng)新不足這一弊端提供一套可行的解決方案，也可作為社會調(diào)查方法課程創(chuàng)新的指導思想。

由此，深圳社會學人才培養(yǎng)緊密結(jié)合深圳城市發(fā)展的需要進行針對性設計，將深圳社會發(fā)展的實際狀況和迫切需要帶入到真實的課堂講授和人才培養(yǎng)過程中。以此作為學生學習和教師研究的第一手資料，讓學生學會分析深圳社會發(fā)展的現(xiàn)實，努力學習以解決深圳社會發(fā)展中所面臨的重大困境，并提升學生的社會責任感與歷史責任感，建立以探索中國特色社會主義道路為己任并作為擔綱者的志向。

二、基于“雙區(qū)建設”需要的探究式教學

（一）回應深圳城市定位，開展項目式教學

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學學科化過重、實踐性不足的缺陷，《社會調(diào)查方法》課程采用了文化回應教學的理念，將學生所處的文化體系帶入課堂中，讓學生去思考深圳城市所面臨的“雙區(qū)建設”定位與要求、思考深圳社會發(fā)展所面對的真實問題、研究解決這些問題的方案，以這種項目學習作為課堂學習和人才培養(yǎng)的原材料，以此實現(xiàn)教學和育人的相互結(jié)合、專業(yè)知識學習和思想政治教育的有機組合。

在教學過程中，強調(diào)使用項目式教學等方式，根據(jù)學生興趣、社會發(fā)展實踐需要、指導教師意見和企事業(yè)組織需求， 形成有實用價值和研究意義的項目， 在規(guī)定時間內(nèi)， 學生以小組形式開展項目研究、收集一手資料、自主撰寫報告、完成項目、解決問題。

（二）從知識傳授到能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的社會調(diào)查方法授課方式具有明顯的學科化傾向，側(cè)重講授調(diào)查抽樣的理論知識，將社會調(diào)查的實踐教學轉(zhuǎn)換成了理論教學，講授社會學實證研究方法和具體操作程序。學生在教學中側(cè)重掌握社會調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。即便是現(xiàn)在部分課堂采用了課程論文等方式進行考核、要求學生撰寫課程論文，由于缺少教師的有效指導，這些論文的寫作也大多數(shù)停留于淺嘗輒止、蜻蜓點水的地步，而較少進行深入挖掘。部分教師對個別學生的科研輔導盡管能夠起到一定效果（例如科研競賽、發(fā)表論文），但是其覆蓋面有限，無法普及所有學生。

本項目結(jié)合深圳雙區(qū)建設的要求，突出實用性、應用性，密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，進行針對性的人才培養(yǎng)改革。該課程充分發(fā)揚本課堂的性質(zhì)特點，強調(diào)“以學生為教學活動主體”進行教學環(huán)節(jié)設計，致力培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力。在選題過程、研究設計、調(diào)查過程、研究執(zhí)行、研究報告寫作中，均突出學生自主學習能力，教師更多地作為研究的參與者和引導者，從學科基礎知識和項目開展方向的引導的角度進行指導。

（三）評價方式和過程考核

本項目用實踐主導、成果導向、綜合評價的方式作為課程考核方式。選課同學圍繞選題組建研究團隊，小組合作撰寫研究報告，以項目研究為核心，圍繞項目研究過程諸多環(huán)節(jié)進行考察和評估。小組研究過程中，各成員需要提交選題報告、文獻報告、項目建議書、資料收集匯編、最終報告等節(jié)點材料;同時，需要在開題、訪談提綱編寫、資料收集過程、研究提綱制定、最終成果匯報等環(huán)節(jié)進行課堂展示。由于本課程采用了進組教學的方式，教師在每個研究項目組中全過程參與項目研究，對小組成員在此過程中的貢獻非常熟悉。小組組會過程中，師生會圍繞課題進行多輪次討論，教師也會一直跟進小組研究開展過程，會對組內(nèi)同學的項目參與程度和思考的深度做進一步評估。最終，結(jié)合期末閉卷考試的分值，對各位同學的成績給出綜合評價。

總體而言，過程主導、結(jié)果導向的評價方式能夠更有效地評估選課同學對于社會調(diào)查方法的掌握有更為深入和恰當?shù)脑u價，并且能夠有效回饋學習過程和研究進展。經(jīng)過本課堂學習，社會學專業(yè)學生能夠有效掌握社會調(diào)查方法，能夠獨立執(zhí)行社會研究，包括選題、撰寫項目書、執(zhí)行研究、撰寫報告、修改發(fā)表等。此課堂對于后續(xù)類似社會政策、社區(qū)概論、城市社會學、政治社會學、經(jīng)濟社會學等課程的學習起到了奠基性的作用，能夠幫助學生在分支社會學學習過程中更好地開展項目研究，撰寫高質(zhì)量的研究報告。

三、進組教學與教研融合：社會科學教育中的金課塑造路徑

（一）進組教學，教研結(jié)合

項目在授課具體方式上，采用“進組教學、教研結(jié)合”的方式，更深入地對學生的課題研究進行指導，同時也以此保障授課教師的投入積極性。進組教學的方式能夠讓項目的完成進一步優(yōu)質(zhì)化，在教師的幫助下，學生能夠?qū)⑦x題進一步提升，選擇更具有挑戰(zhàn)性的題目，包括亟待回應的現(xiàn)實問題、學術(shù)探究的前沿問題，避免學生將選題局限在自身熟悉的、有興趣的研究領(lǐng)域

由于選題難度很大，單靠學生自身摸索無法將研究課題推向深度，這就需要老師在選題、設計、問題意識、提綱制定、寫作等不同環(huán)節(jié)加強對每個具體研究的深度參與。學生所選主題包括深圳科技行業(yè)從業(yè)者的社會適應、深圳土地問題、大學體制、教育改革、社區(qū)營造、城市家庭育兒實踐，以及疫情下的社區(qū)治理、城鄉(xiāng)教育分化、線上直播經(jīng)濟，等等。這些問題難度較大，但是具有高度的社會價值和學術(shù)研究價值，往往能夠?qū)W生產(chǎn)生長期影響，指導學生走上研究道路或者確定長期研究的興趣。由于這些問題都指向現(xiàn)實，學生相學習的過程從而也成為育人勵志的過程，學生經(jīng)由自主研究更深刻地體會到深圳城市建設的使命感和自身的歷史承當，增強自覺性，進一步增加中美貿(mào)易戰(zhàn)、自主創(chuàng)新、城市發(fā)展等現(xiàn)實議題和自身學習之間的緊密關(guān)聯(lián)。這些工作都需要教師進行個性化的指導，采用進組教學的方式，讓老師對課題項目的指導更為深入。在這些研究過程中，學生對社會發(fā)展進行了深刻、高密度的觀察和訪談，極大地鍛煉了其獨立開展項目研究的能力。

在進組教學的指導下，教師根據(jù)學生項目進展的程度，在開題、制定研究提綱、開展訪談、觀察、實驗研究、撰寫報告等關(guān)鍵節(jié)點和學生進行分組交流，一般交流時間為一個半小時一次，一個項目正常交流3-5次，針對學生的個性化問題進行一一講解。以2020年的社會調(diào)查方法為例，選課學生45人，一共成立了10個研究小組，一門課結(jié)束，任課教師除了負責正常的72課時的教學過程之外，還投入了約1.5*10*4約60小時以組會形式開展的課后輔導工作。在微信群上，師生之間也會圍繞研究的進展隨時發(fā)起大量的討論。在組會中，教師組織學生圍繞課題開展進行討論，并從學術(shù)研究的積累和觀察角度對學生如何更好地進行課題研究提供思路建議。教師的指導能夠讓學生更快的進入項目場景，獲得自主學習的方向，并得到針對性和個性化的培養(yǎng)，幫助學生將項目研究推向深入。經(jīng)過幾年的實踐，學生普遍對“進組教學”的教學方式普遍有良好的評價。

（二）實踐導向，應用場景

在研究工具上，該課程與實踐實務各界無縫銜接，采用最前沿的NVIVO、SPSS、STATA、科大訊飛等行業(yè)通用工具開展研究，讓學生圍繞現(xiàn)實問題深入地整理資料。僅2018、2019兩個年級共120名學生成立了約25個課題組，深入訪談了約300人次，獲得了超過300小時的訪談資料，整理成超過200萬字的錄音逐字稿。往往一個項目研究過程中，研究小組普遍進行二十人次以上的深度訪談，這一過程讓學生對研究的理論問題與現(xiàn)實問題有了深度的掌握。（見表1）

高密度、深層次的學習對學生理解和認識何謂社會調(diào)查方法、何謂社會學產(chǎn)生了諸多幫助。課程還根據(jù)學生選題，讓學生圍繞企業(yè)管理中的市場調(diào)研、工業(yè)設計中的人機交互議題，開展市場調(diào)查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領(lǐng)域展開技能訓練， 將服務領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會與市場，從而完成培養(yǎng)“理論與實踐兼?zhèn)洹钡纳鐣芯咳瞬诺某跣摹?/p>

（三）個性指導，深度成長

在課堂中，我們要求學生“講好中國故事，在中國社會發(fā)展實踐中成長”，核心是將講好中國故事轉(zhuǎn)化為課堂的授課內(nèi)容和學生的訓練實際場景。該課程充分發(fā)揚本課堂的性質(zhì)特點，強調(diào)“以學生為教學活動主體”進行教學環(huán)節(jié)設計，致力培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力。從而，將課程變成學生成長成才的啟動器，對其未來發(fā)展奠定基礎。

首先，學生結(jié)合中國社會發(fā)展的實際，進行社會研究方法實踐訓練。這種訓練既是學生對于社會調(diào)查方法的知識結(jié)構(gòu)掌握的必修過程，也是社會學核心實踐技能“社會調(diào)查能力”的必要組成部分。授課教師不僅向?qū)W生講述社會調(diào)查的基本技能和學科概念體系，更要求學生通過進行一項實際的社會研究，來真實地執(zhí)行從而掌握這項技巧。

其次，在學生進行社會研究的過程中，產(chǎn)生作為中國建設者這一時代的自覺性和助推深圳打造“雙區(qū)建設”使命感。學生在進行選題的時候，不能選擇簡單、便捷、一般化的題目，而是要真正的進入到社會場景中去選擇重大課題，圍繞國家社會發(fā)展重要選題、城市升級轉(zhuǎn)型迫切問題、人民群眾發(fā)展過程中的迫切需要的方向來進行選題，并努力將這些選題來研究，對這些選題的研究升華、提煉到理論的高度。

其三，通過師生合作將這些研究推向?qū)I(yè)的深度，進而掌握進行復雜問題研究的能力。學生所選擇的題目包括：2016年圍繞“共享經(jīng)濟”開展的共享經(jīng)濟與城市發(fā)展的研究;圍繞網(wǎng)絡輿論事件，比如“紅黃藍事件”、“反殺事件”等反轉(zhuǎn)事件開展的網(wǎng)絡生態(tài)與青年政治價值觀的形成規(guī)律的研究;2017年以后圍繞中美貿(mào)易紛爭、“中興事件”、“華為事件”能開展的科技行業(yè)從業(yè)者、社會保障支持體系來研究;圍繞深圳高等教育探索的院校組織與學習生態(tài)對比的實證研究;圍繞產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設、家庭問題、現(xiàn)在城市家庭育兒問題、社區(qū)治理研究、“三和大神”的研究;2020年間，圍繞疫情防控開展的社區(qū)能力的研究、在線教學線與線上教育鴻溝、援鄂醫(yī)生護士口述史研究、中國抗議故事的敘事分析、疫情期間直播經(jīng)濟的研究等。這一培養(yǎng)過程突出專業(yè)性，要求學生突破束縛，結(jié)合所學社會學專業(yè)對社會進行深刻分析，提出專業(yè)建議，從而將思想政治教育與學生成才進行有機結(jié)合。

第四，培養(yǎng)過程強調(diào)學術(shù)能力與實踐能力的無縫結(jié)合，為學生未來職業(yè)訓練奠定基礎。比如進行“三和大神現(xiàn)象”的研究的時候，學生們從線上、線下兩個渠道，對活躍在深圳市龍華區(qū)的人群進行深入的參與式觀察和訪談，了解他們的生活工作、社會交往、家庭背景、人際關(guān)系、消費開支、社會認同等狀態(tài)，剖析這些年輕人陷入困境的個體和結(jié)構(gòu)性的原因，挖掘并了解這些年輕群體為何難以融入城市社會，提出相應的解決方案。疫情期間，開展了關(guān)于社區(qū)能力的多點案例比較研究，研究小組分別選擇廣州、惠州、深圳、汕頭、韶關(guān)等城市，在自己手身處的社區(qū)進行社會觀察，訪談社區(qū)工作人員、地方政府工作人員、社區(qū)民眾、志愿者和社工，剖析不同的社區(qū)疫情防控能力方面的具體差異及其原因，改善社區(qū)管控能力提出了具體的建議，對社區(qū)治理和干群關(guān)系提出了專業(yè)的建議。

這些研究主題鮮明，具有深刻的時代性與歷史性，與城市發(fā)展和人民群眾的現(xiàn)實需要密切結(jié)合，都可以作為講好中國故事、記錄歷史印記的深刻案例。學生們在開展這些課題研究的過程中，廣泛采用了口述史、問卷調(diào)查、案例分析等諸多實證材料，能夠極好的記錄中國發(fā)展的歷史印記，講好中國故事，對學生的成人成長成才產(chǎn)生啟迪的作用，培養(yǎng)學生的歷史責任感、塑造其政治素養(yǎng)，明晰年輕人的歷史擔當，從而具有良好的課程思政效果。

四、多元培育：課堂與社會結(jié)合、課程與育人結(jié)合

（一）培養(yǎng)體系創(chuàng)新：多元培育，立體培養(yǎng)

為更好地幫助學生成長，社會學系圍繞社會調(diào)查方法和項目式學習，搭建了完整的培養(yǎng)體系與平臺。鼓勵學生參加學校挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事;帶領(lǐng)學生參加校外社會創(chuàng)新競賽等實踐類賽事;引導低年級學生參加學校創(chuàng)新實驗基金項目;學院組織了“深大社研”學術(shù)科研競賽;鼓勵優(yōu)秀學生和教師合作寫作論文投稿;鼓勵優(yōu)秀學生進入教師課題組、開展科研短課、聚徒教學;等等。

在進組教學的模式下，學生項目研究質(zhì)量普遍較高。2017年-2020年，依托該課堂成果為基礎的研究項目，有3項獲得深圳大學挑戰(zhàn)杯校級獎勵，3項獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽立項并順利結(jié)項，12項獲得“深大社研”學術(shù)科研競賽獎勵，5項獲得南山區(qū)大學生社會創(chuàng)新項目大賽、南山區(qū)“智惠民生”微事實大賽等實業(yè)界比賽。不少學生反饋該課堂所教授的社會調(diào)查方法對學生開展畢業(yè)論文、分支社會學課堂教學產(chǎn)生了長遠影響。對學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和科研興趣的培育發(fā)揮了潛移默化的作用。

（二）師生合作創(chuàng)新：科教結(jié)合，教研相長

通過進組教學，學生得到了更深入的培養(yǎng)，普遍感到收獲很大。而對于教師來說，進組教學雖然花費大量時間，但是同樣可以獲得回饋。由于以組會的方式開展教學活動，使得教師育人過程同時成為科學研究過程，組內(nèi)學生事實上成為教師的科研助手，師生共同選題、教師參與下制定研究提綱、研究方案，所獲得的研究素材和項目成果對教師的科研工作形成回饋。目前，課堂上師生合作寫作的論文有三篇已經(jīng)投稿修改，還有若干篇在寫作當中。

總體而言，通過這一教學方式，有效推動了學生深度參與課堂，增進師生互動，讓教師對學生的指導更加實際、對口，讓學生的獲得感更加明顯。一方面，該課堂對增加學生科研氛圍，培養(yǎng)更有責任感與實踐能力的學生起了重要作用。在此過程中，學生的課堂參與大幅增加，課堂發(fā)言討論參與率達82%。學生不僅通過課堂獲得了知識，還進一步通過大量的訪談，鍛煉了綜合能力，產(chǎn)生了高質(zhì)量的研究成果。

高密度、深層次的學習對學生理解和認識何謂社會調(diào)查方法、何謂社會學產(chǎn)生了諸多幫助。課程還根據(jù)學生選題，讓學生圍繞企業(yè)管理中的市場調(diào)研、工業(yè)設計中的人機交互議題，開展市場調(diào)查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領(lǐng)域展開技能訓練， 將服務領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會與市場，從而完成本課程設計培養(yǎng)“理論與實踐兼?zhèn)洹钡纳鐣芯咳瞬诺某跣?。（見?）

（三）從學習到成長：立體化的育人效果

這一培養(yǎng)方式的效果是綜合的。具體而言，學生的收獲可以分為三個方面：

第一，學生們通過具體研究選題的實際操作，加深了對專業(yè)知識體系的理解。比如學生們在進行觀察的時候需要采用參與式觀察、焦點小組訪談、問卷調(diào)查實驗、文獻研究的方式，對自己所選擇的主題，開展資料收集工作。在此過程中他們需要采用具體的方法并根據(jù)具體的場景選擇適當?shù)姆椒?，?chuàng)造條件，完成采用這些方法所需要的基本的要求。

第二，在此過程中，學生們還需要大量閱讀相應的研究文獻，以學習如何撰寫選題、進行研究對話、開展分析、進行反思，在其中掌握了創(chuàng)造性學習的方法，打造其自主學習的能力，進行了思維的訓練，熟悉了報告寫作和學術(shù)論文寫作的規(guī)范。

第三，在學習過程中，學生通過對中國社會發(fā)展形勢的深入?yún)⑴c，培養(yǎng)了時代感和主體性。作為新時代的大學生，不能僅僅只有知識和科學的技能，更要求具備歷史的主體感受，我們要求學生進入中國社會發(fā)展的實踐，將自身的學習與社會發(fā)展需要、民眾需要進行緊密結(jié)合起來，從而塑造了歷史責任感。

總而言之，本項目的訓練使得學生們在研究過程中積極鍛煉了學科知識體系，通過與社會實踐的緊密結(jié)合，豐富了對于社會的認識，產(chǎn)生了作為國家主人公所應具有的主體意識，避免掉入西方既定的價值關(guān)懷、價值預設中而喪失自我主體感。通過這一系列的訓練，學生也獲得了對專業(yè)發(fā)展的科學認識，并促使他們產(chǎn)生濃厚學習興趣。

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責任編輯? 邱翔翔

*作者簡介：黃斌歡，深圳大學法學院副院長、社會學系主任，特聘研究員、碩士生導師;陳如珍，深圳市坪山區(qū)外國語學校教師。*基金項目：本文系深圳市教育科學研究課題“高校體制、社會認知與大學教育形態(tài)的比較研究”（課題編號：ZDZZ17002）;深圳大學高水平大學二期建設教學成果培育項目“有效回應雙區(qū)建設要求的社會科學教育創(chuàng)新：基于社會調(diào)查方法課程群的探索”研究成果。