殷志芳

隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常是以課時(shí)為單位的三課：備課、觀課、研課，忽視課與課之間，單元與單元之間的聯(lián)系，很少開(kāi)展以單元、主題、模塊為單位的研究與實(shí)踐。一線教師也往往在日復(fù)一日的備課、上課中，遠(yuǎn)離了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)?！耙徽n一學(xué)”“逐課推進(jìn)”的緩慢教學(xué)，導(dǎo)致了我們只是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)，零散而缺乏系統(tǒng)，不僅在一定程度上制約了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與輻射，還會(huì)束縛學(xué)生的思維，羈絆學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

要打破這種局面，需要我們把目光從單篇課文上收回，投向“整體”，即以單元為單位，把單元視為一個(gè)系統(tǒng)，分析其整體的結(jié)構(gòu)和功能，有效聯(lián)系、組織、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立多樣的教學(xué)方法和策略，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

本文以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元為例，探討單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和實(shí)施過(guò)程。

一、單元設(shè)計(jì)策略

單元教學(xué)是按一定的序列、邏輯進(jìn)行的整體教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要有全局觀，要統(tǒng)觀不同性質(zhì)、不同特點(diǎn)的課文，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從整體的視角把握教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.分析單元教材，明確教學(xué)價(jià)值

課文作為交流信息的載體，本身具有“原生價(jià)值”，被選入教材后就有了“教學(xué)價(jià)值”。例如，課文中的語(yǔ)文知識(shí)，課文所代表的某一類文體，課文在謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格上的獨(dú)特性，課文中哪些是有爭(zhēng)議的或值得探討的地方。

本單元的四篇課文，主要講述了“小人物”的故事。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅深情回憶了命運(yùn)不幸卻仁厚善良的保姆阿長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)這位可敬可愛(ài)的婦女的感激和懷念。在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現(xiàn)了特殊年代中閃光的人性之美，表達(dá)對(duì)不幸者的悲憫和自我反省。在《臺(tái)階》中，用“父親”建造臺(tái)階的故事，引發(fā)讀者對(duì)物質(zhì)追求和精神追求錯(cuò)位的多元思考?！顿u油翁》中，歐陽(yáng)修借賣油翁講述了一個(gè)充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。四篇文章的共同點(diǎn)都立足于有弱點(diǎn)的普通人，但在他們身上又常常閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向上、務(wù)實(shí)、求美。同時(shí)內(nèi)容也有所側(cè)重，有的側(cè)重作者情感（《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》），有的側(cè)重人物品行（《老王》），有的側(cè)重人生目標(biāo)（《臺(tái)階》），有的側(cè)重人生經(jīng)驗(yàn)（《賣油翁》）。四篇文章既有寫人記事散文，又有現(xiàn)代小說(shuō)和古代筆記小說(shuō)，因此，一方面要指導(dǎo)學(xué)生了解敘事性作品的共性，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)不同文體的差異性，獲得閱讀此類作品的方法和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略此類作品的形象美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美。

本單元的寫作主題是：抓住細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)以上四篇文章的基礎(chǔ)之上，歸納細(xì)節(jié)描寫的類型、運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物表達(dá)感情的方法，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，并形成文字。

2.基于學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，教師的“教”是為達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意可行性，保證學(xué)生的參與度。

根據(jù)本單元在整冊(cè)書中的位置，可知編者的意圖是，相對(duì)于第一單元與杰出人物同行，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的憧憬與追求，本單元是要求我們知道，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生境界。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元內(nèi)容更接地氣，更容易使學(xué)生獲得共鳴。但需要注意的是，本單元的《老王》原是人教版高二的篇目，《臺(tái)階》是蘇教版初三的篇目，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這個(gè)階段的初一學(xué)生，已經(jīng)有了散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)散文的基本特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)了一些散文閱讀的方法，但人生經(jīng)歷尚淺，還不足以深入理解文章的深層次內(nèi)涵。故在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜過(guò)分追求深度。同時(shí)也需要注意，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在共性，也存在差異性，應(yīng)盡量兼顧不同層次的學(xué)生。

本單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。”基于學(xué)生學(xué)情及編者意圖，確定本單元教學(xué)目標(biāo)如下：1.從不同文體特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章重點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生深入文章細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，把握人物性格及形象，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人物的情感態(tài)度。3.組織教學(xué)活動(dòng)，在課文疑難處引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考，提升對(duì)課文意蘊(yùn)的理解，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

二、實(shí)施過(guò)程

單元活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，明確任務(wù)要求、具體流程，把握核心活動(dòng)，主要步驟等。雖然在建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)的整合點(diǎn)不同，有的增加，有的減少，有的合并，有的分類，有的比同，有的存異，但在實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)按照整體思路進(jìn)行教學(xué)。

1.依托文體，整體預(yù)習(xí)，確定文章重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，從整體上對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，不能忽略的是文體的不同。文體是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特征，不同的文體有不同的教學(xué)價(jià)值。例如從標(biāo)題角度來(lái)看，同是篇幅較長(zhǎng)的寫人記事文章，作為散文的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《老王》，是以作者現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在并與之長(zhǎng)期相處的人為對(duì)象，所記之事較為瑣碎，作者的情感意脈起伏較大，故應(yīng)以重點(diǎn)段落、精華內(nèi)容的欣賞為主，把目光集中到阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》，老王給“我們”送香油、雞蛋等段落，處理好局部欣賞與整體把握之間的關(guān)系。作為小說(shuō)的《臺(tái)階》，人物事件是高于現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造，作者應(yīng)站在一個(gè)較為理性的角度去看待作品中的人物，應(yīng)以題目“臺(tái)階”為線索，探尋父親的追求及從中表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)。這樣的指導(dǎo)，不僅能使教學(xué)目標(biāo)更清晰，而且能使學(xué)生習(xí)得一定的方法，獲得閱讀同一種文體的經(jīng)驗(yàn)。

2.依據(jù)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)文本，選擇施教切入口

每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都存在著一定的關(guān)聯(lián)，依據(jù)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)，努力尋找學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與單元主題內(nèi)容的契合點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析這幾個(gè)文本之后，筆者發(fā)現(xiàn)，和一般文章喜歡塑造高大全的完美人物不同，文中的幾個(gè)小人物都有缺陷，或是形貌上的，或是性格上的。在研究了本單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之后，筆者選擇從第一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為切入口，以“小人物的弱點(diǎn)”為主要任務(wù)，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生群讀文本，找尋人物弱點(diǎn)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探尋作者這樣寫此文的目的。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人是復(fù)雜的矛盾體，只有直面人性并與之和解，才能向光亮處前行，同時(shí)也理解了作者的深層感情和寫作意圖：魯迅以先抑后揚(yáng)的手法，是為了凸顯阿長(zhǎng)給童年的“我”買《山海經(jīng)》所帶來(lái)的震撼及“我”對(duì)她真誠(chéng)的感激;楊絳刻畫瞎了一只眼的老王那可怕的瀕死狀態(tài)，是為了襯托他的高貴品質(zhì);歐陽(yáng)修寫陳康肅公的驕橫暴躁，是為了反襯賣油翁的從容淡定。經(jīng)過(guò)這樣的有機(jī)整合、勾連，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，也習(xí)得了閱讀這一類文章的方法，取得了一加一大于二的綜合效應(yīng)。

3.整合焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法

在單元課程目標(biāo)的指引下，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，選取有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以本單元為例，可以把目光聚集在以下幾個(gè)焦點(diǎn)：多重視角下的人物形象、作者的意脈起伏、矛盾處的特別含義、結(jié)尾收束的妙處。

以多重視角下的人物形象為例：引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握人物的形象和情感反應(yīng)。例如阿長(zhǎng)，一般認(rèn)為只要解讀魯迅視角下的形象即可，筆者認(rèn)為這還不夠，于是設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：①?gòu)耐牯斞?、成年魯迅的視角各用一句話評(píng)價(jià)阿長(zhǎng)，并說(shuō)明理由。②結(jié)合課文內(nèi)容，想象阿長(zhǎng)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己。③聯(lián)系《五猖會(huì)》，推測(cè)從魯迅父親角度評(píng)價(jià)阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》的行為。三個(gè)活動(dòng)，分別從作者、主人公、讀者三個(gè)視角追尋真實(shí)而立體的阿長(zhǎng)形象。這些活動(dòng)視角清晰，遵循閱讀規(guī)律，由淺入深，形成緊密的教學(xué)邏輯，引燃學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何把文字里的“言外之意”巧妙地傳達(dá)給讀者。學(xué)生由此習(xí)得這一類文章的閱讀視角，并應(yīng)用到《老王》《臺(tái)階》對(duì)老王、父親形象的解讀中，取得了可喜的效果。

4.引導(dǎo)鼓勵(lì)，辯證思考，尊重閱讀個(gè)性

有了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指引，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中能夠做到思路清晰、目的明確，但往往存在這樣的現(xiàn)象：由于多個(gè)文本之間跨度較大，學(xué)生還沒(méi)吃透一篇，教師就急于跨越到下一篇，導(dǎo)致學(xué)生只能浮光掠影，習(xí)得皮毛，有了“量”，卻缺少了“質(zhì)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。本單元的課文，每一篇都有進(jìn)行批判性閱讀的教學(xué)點(diǎn)，可組織活動(dòng)，進(jìn)行專門研討。例如：①老王把楊絳夫婦當(dāng)作親人，臨死前還來(lái)送珍貴的香油雞蛋，為何楊絳要把他“丑化”，他們之間是平等的嗎？②《臺(tái)階》中，“我”想幫父親挑水時(shí)，父親為什么粗暴地一把推開(kāi)“我”。③賣油翁告誡陳康肅公要謙虛低調(diào)，他自己做到了嗎？筆者組織小組討論，同學(xué)們興致盎然，尤其是針對(duì)賣油翁，學(xué)生從文中的“睨之久而不去”“但微晗之”中讀出了賣油翁想要吸引康肅公目光，急于一展身手的心理，他實(shí)際上一點(diǎn)也不謙虛，是個(gè)自得、自負(fù)、自以為是的老頭。學(xué)生也因此意識(shí)到了作者塑造這一人物的真實(shí)意圖。

5.有效積累，學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行讀寫活動(dòng)

傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，是對(duì)文本的某個(gè)片段或單個(gè)文本技法的簡(jiǎn)單模仿;筆者倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的“讀寫結(jié)合”，是在深入學(xué)習(xí)了多篇文本之后，總結(jié)這一類文章的共通性，并選擇有利于學(xué)生寫作的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。筆者根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，確定以下兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)：①抓住人物的弱點(diǎn)，塑造一個(gè)真實(shí)、多面的人物形象。②遵循“聚焦、分解、還原、放大”原則，有序精準(zhǔn)地表述細(xì)節(jié)，塑造人物。學(xué)生依據(jù)這兩個(gè)原則，用天真的筆觸塑造了一個(gè)個(gè)有血有肉的形象，不再像原來(lái)那樣完美但虛假，而是立體真實(shí)的形象。

總之，教師在單元教學(xué)和實(shí)施過(guò)程中，要始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，整體把握和處理材料，從單元整體視角確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)，提升素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)