師蕾

語(yǔ)氣是指在一定思想感情支配下表現(xiàn)出的具體聲音形式，它具有鮮明的感情色彩，又因?yàn)楦星榈闹洚a(chǎn)生顯著的表達(dá)分量。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語(yǔ)氣的情感內(nèi)涵，重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣，在不同語(yǔ)氣中引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本蘊(yùn)藏的思想情感，從而借助語(yǔ)氣提供的抓手走向文本最深處，讓文本閱讀更加高效，也在揣摩語(yǔ)氣過(guò)程中讓學(xué)生受到有益的滋養(yǎng)，思想情感變得更加豐滿。下面以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)借助揣摩語(yǔ)氣深化閱讀教學(xué)的具體做法。

一、解讀語(yǔ)氣之別，體會(huì)語(yǔ)氣的多樣性

一篇優(yōu)秀的文本不會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用一種語(yǔ)氣，必然會(huì)巧妙地綜合運(yùn)用多種語(yǔ)氣類別。教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)基于文本語(yǔ)氣類別的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語(yǔ)氣類別。語(yǔ)氣類別的解讀需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造感受文本的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)文本的不同類別的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到語(yǔ)氣的多樣性?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課，全文圍繞一個(gè)“權(quán)”字展開(kāi)，綜合運(yùn)用了多種類別的語(yǔ)氣。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本運(yùn)用的不同語(yǔ)氣，我組織學(xué)生開(kāi)展了以下幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自讀，感受語(yǔ)氣

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生借助課文注解和查閱工具書等方式，自主朗讀課文，初步感受文本表現(xiàn)的語(yǔ)氣，并嘗試將這些語(yǔ)氣借助朗讀表現(xiàn)出來(lái)。自讀環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造感受文本語(yǔ)氣的機(jī)會(huì)。通過(guò)自讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)氣獲得初步感知，在自讀過(guò)程中學(xué)生也養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材輔助系統(tǒng)和工具書等方式進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

2.展讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣

結(jié)合學(xué)生課前自主朗讀，課堂給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)。朗讀主要采用小組活動(dòng)的形式，展示朗讀，交流自己朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)氣類別，形成小組學(xué)習(xí)效果，并嘗試將不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)小組交流活動(dòng)，學(xué)生找出文本中的陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等不同語(yǔ)氣，最后，開(kāi)展小組之間的朗讀比賽活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)借助展讀形式，給學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中展示閱讀成果，對(duì)幾種語(yǔ)氣形成清晰的認(rèn)識(shí)，借助朗讀比賽的方式，較好地激發(fā)學(xué)生文本閱讀積極性。

在解讀語(yǔ)氣過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造接觸文本、感受語(yǔ)氣的機(jī)會(huì)，這樣才能使多樣化的語(yǔ)氣浮出文面，使學(xué)生感知。

二、抵近語(yǔ)氣之核，觸摸語(yǔ)氣的情感性

陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等不同類別的語(yǔ)氣反映出語(yǔ)氣的多樣性，語(yǔ)氣的多樣性又取決于文本表達(dá)的需要。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不同類別語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接近語(yǔ)氣內(nèi)核，去觸摸不同語(yǔ)氣背后表達(dá)的思想情感，從而引領(lǐng)學(xué)生從外在形式走向內(nèi)在深入，去觸摸文本表達(dá)的思想情感。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課，在學(xué)生解讀出不同語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅等角色，對(duì)文本中的具體語(yǔ)氣進(jìn)行深層次的揣摩。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生形成了共識(shí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)出孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)，對(duì)屬下的諄諄告誡;“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”以反問(wèn)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出孫權(quán)在遭到呂蒙拒絕后的不悅與責(zé)備;“卿言多務(wù)，孰若孤？”以反問(wèn)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出孫權(quán)的責(zé)備;“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”運(yùn)用感嘆的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出魯肅的驚訝不解;“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”以反問(wèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出呂蒙的按壓不住的自豪感。角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生沉入角色，學(xué)會(huì)從文本角色的視角揣摩人物的思想情感。

在學(xué)生采用對(duì)話揣摩人物語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生開(kāi)展微課本劇活動(dòng)，要求學(xué)生尊重文本語(yǔ)氣，保持文本語(yǔ)氣不變，根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)一些動(dòng)作，表現(xiàn)出人物的神情姿態(tài)等。通過(guò)微課本劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合整理文本表現(xiàn)出的語(yǔ)氣，觸摸到文本表現(xiàn)的情感，走進(jìn)文本角色的內(nèi)心世界，在感受文本情感脈搏基礎(chǔ)上走向文本深處。

當(dāng)然，抵近文本情感的方式有很多，教師應(yīng)根據(jù)文本表現(xiàn)的語(yǔ)氣選擇合適的方式，以更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在讀者、角色等不同身份中穿越，全面把握文本表現(xiàn)的真實(shí)情感。

三、捕捉語(yǔ)氣之勢(shì)，感悟語(yǔ)氣的震撼力

語(yǔ)氣的內(nèi)核是思想情感，不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出豐富的思想情感?？梢?jiàn)，文本中不同語(yǔ)氣的運(yùn)用形成了情感磁場(chǎng)，強(qiáng)大的磁場(chǎng)效應(yīng)勢(shì)必形成文本對(duì)稱的語(yǔ)勢(shì)，學(xué)生在不同聲音形式中能夠感受到強(qiáng)大的情感張力。揣摩語(yǔ)氣需要教師進(jìn)一步捕捉語(yǔ)氣之勢(shì)，在強(qiáng)大的語(yǔ)勢(shì)中感悟語(yǔ)氣產(chǎn)生的震撼力，讓學(xué)生受到思想情感上的共鳴，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，讓文本內(nèi)涵更加豐滿。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課，圍繞不同語(yǔ)氣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦句子個(gè)性化的特質(zhì)，捕捉文本語(yǔ)氣表現(xiàn)出的語(yǔ)勢(shì)。圍繞“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”一句，在掌握語(yǔ)氣類型基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“不”，引導(dǎo)學(xué)生在感悟雙重否定中，體會(huì)到孫權(quán)堅(jiān)決的語(yǔ)氣，在嚴(yán)厲中感受到國(guó)君對(duì)重臣的關(guān)心及寄寓的厚望，學(xué)習(xí)的必要性在語(yǔ)勢(shì)中得到較好的顯現(xiàn)?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！ ”看似反問(wèn)，但又借助感嘆號(hào)讓學(xué)生感悟到孫權(quán)在諄諄告誡遭到拒絕后的不悅與責(zé)備?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？” 借助自身讀書經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，表現(xiàn)出孫權(quán)勸學(xué)的懇切，讓呂蒙了解讀書的益處?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”和“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”兩個(gè)感嘆句，情感張揚(yáng)，表現(xiàn)出魯肅的驚嘆、呂蒙的自豪。語(yǔ)氣之勢(shì)的捕捉既要根據(jù)不同的語(yǔ)氣類別，又要根據(jù)句子個(gè)性化特質(zhì)，這樣才能使學(xué)生感受到語(yǔ)氣產(chǎn)生的震撼力。

語(yǔ)氣之勢(shì)的捕捉應(yīng)改變傳統(tǒng)句子賞析的方法，給學(xué)生創(chuàng)造還原語(yǔ)氣之勢(shì)的機(jī)會(huì)，最簡(jiǎn)單的方法是借助聲音的可感形式。為了更好地突出不同語(yǔ)氣產(chǎn)生的不同語(yǔ)勢(shì)，我組織學(xué)生再次開(kāi)展朗讀活動(dòng)。朗讀設(shè)計(jì)時(shí)采用差異化的設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用夸張的朗讀方法，采用非常態(tài)朗讀方法，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行夸張式處理，要求能夠更好地表現(xiàn)出句子表現(xiàn)的語(yǔ)氣。夸張式朗讀改變常態(tài)化做法，讓學(xué)生借助夸張的方法更加深刻地感受到語(yǔ)氣產(chǎn)生的語(yǔ)勢(shì)。

最后，結(jié)合文本閱讀，要求學(xué)生以呂蒙的身份，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)氣給中學(xué)生寫一段話，并且將這段話讀出來(lái)，要求讀出不同語(yǔ)氣產(chǎn)生的語(yǔ)勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)氣揣摩活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從文本受到滋養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱情學(xué)習(xí)。

總之，從揣摩文本的語(yǔ)氣入手，是解讀文本的一種有效方法。在多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中透過(guò)形式抵達(dá)語(yǔ)氣傳遞的思想情感內(nèi)核，捕捉語(yǔ)氣生成的強(qiáng)大語(yǔ)勢(shì)，給學(xué)生文本閱讀一個(gè)有效的抓手，引領(lǐng)學(xué)生漸入文本佳境，沉入文本深處，讀出精彩。

作者單位：北京市第十七中學(xué)