【摘要】在本研究中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為教育理論引領(lǐng)，以中職英語應(yīng)用文求職信寫作作為具體的研究載體，展開了充分的教學(xué)實踐和研究，討論具體的應(yīng)用策略，分析其可行性以及有效性。通過對研究結(jié)果的分析可知，實驗組的成績顯著優(yōu)于對比組，二者呈現(xiàn)出顯著的差異。產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心在于學(xué)用一體、學(xué)習(xí)中心說，使教師能夠在這一過程中展現(xiàn)應(yīng)有的中介作用，同時喚醒學(xué)習(xí)者的主觀意識，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終架構(gòu)具有實效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;中職英語應(yīng)用文寫作;學(xué)用一體;學(xué)習(xí)中心說

【作者簡介】高錦媛，福建省將樂職業(yè)中專學(xué)校。

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA，production-oriented approach），誕生于我國，是在文秋芳教授的引領(lǐng)下，經(jīng)過團隊深入研究所創(chuàng)建的一種新型外語教學(xué)理論，其核心理論在于學(xué)用一體，具體而言，就是將輸入和產(chǎn)出進行深度融合，既要提高學(xué)習(xí)效能，也要實現(xiàn)靈活運用，從而順利達成教學(xué)目標。具體的教學(xué)流程包括三個重要板塊——驅(qū)動、促成、評價，就此搭建一組教學(xué)架構(gòu)，形成良性循環(huán)。在整個流程中，教師的主要作用在于引領(lǐng)，同時也要為學(xué)生設(shè)計并提供支架，這樣才能夠提供充足的輸入材料，也能夠為接下來的自主學(xué)習(xí)以及有效輸出做足充分的準備。此外，還需要對學(xué)生所產(chǎn)出的具體作品展開評價，要保證評價的多元性，實現(xiàn)以評促改的教學(xué)目標，這樣才真正有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

近年來，POA理論開始逐漸應(yīng)用于英語寫作，相關(guān)研究成果也逐漸豐富。張文娟以教學(xué)實驗的方式將其引入大學(xué)英語寫作，與常規(guī)的精讀教學(xué)法之間建立對比，基于作文質(zhì)量以及語言項目測試成績兩個維度，著重探尋其間的差異。張伶俐經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，引入POA之后，有助于提高學(xué)生的聽說讀寫等多元化技能，同時也有效強化了英語學(xué)習(xí)動機，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立自信。曾佑琴進行的是個案研究，她認為，在將POA理論引入大學(xué)英語教學(xué)之后，能夠?qū)λ募壙荚嚨膶懽鹘虒W(xué)帶來顯著的積極影響。左言娜在POA理論的引領(lǐng)下，對英語寫作教學(xué)展開了全面的優(yōu)化設(shè)計，并就此展開提高大學(xué)生英語寫作能力的實證以及策略研究。通過對上述研究成果的梳理可以發(fā)現(xiàn)，雖然POA理論在寫作方面已經(jīng)具備一定的應(yīng)用以及研究成果，但是將其引入中職英語實用寫作教學(xué)，暫時未曾出現(xiàn)與其相關(guān)的實證研究。鑒于此，本研究嘗試以POA理論為引領(lǐng)，以中職英語求職信寫作為載體展開教學(xué)實例驗證，著重探尋其在中職英語寫作中的具體應(yīng)用策略，同時著重分析其可行性以及有效性。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。具體研究過程中實施的是準實驗法，以此組織落實課堂教學(xué)，同時探討以下兩個核心問題：

（1）以POA理論為引領(lǐng)，如何將其引入中職英語實用寫作教學(xué)，如何展開優(yōu)化的設(shè)計以及有效的落實？

（2）與常規(guī)教學(xué)之間建立對比，在引入POA理論之后，是否切實有效提高了學(xué)生的實用英語寫作能力？

2.研究對象。針對研究對象的選擇，筆者經(jīng)過了充分的考量，選擇旅游服務(wù)與管理專業(yè)一年級中兩個平行班級，分別為實驗班和對照班。在實驗之前展開了前情調(diào)研，針對兩班的中考英語成績進行搜集、整理并利用SPSS19.0完成統(tǒng)計分析。具體情況如表1所示。由表1中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)兩班級在英語成績方面并不存在顯著差異。

三、實驗過程

1.POA任務(wù)設(shè)計和目標設(shè)定。以求職信作為教學(xué)主題，使學(xué)生可以通過具體的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合未來的求職、發(fā)展意愿，寫出一封語言表達準確的求職信，同時展現(xiàn)學(xué)生的個性特色。

2.POA教學(xué)過程。具體的教學(xué)流程嚴格遵循POA理論引領(lǐng)，架構(gòu)基本流程，首先創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動，其次促成輸入，最后教師進行評價。

針對任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計引入角色扮演的方式，由學(xué)生自主擔(dān)任面試官，主要招聘對象就是旅游服務(wù)行業(yè)的相關(guān)人員，包括導(dǎo)游、服務(wù)人員、酒店經(jīng)理等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位，展開了頭腦風(fēng)暴，針對各種職業(yè)，依次列舉其應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能以及人品素養(yǎng)，然后在班級內(nèi)匯報交流討論結(jié)果。這一環(huán)節(jié)之后引入寫作任務(wù)，首先假設(shè)求職意愿，然后寫求職信。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅暗挠懻搼?yīng)用于寫作，就此發(fā)現(xiàn)自身在語言、內(nèi)容等諸多方面的不足，以此激活強烈的求知欲望，這樣才能更充分更有效地喚醒學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)然，借助這一環(huán)節(jié)，教師也能夠較為準確地把握學(xué)生的寫作水平，為接下來的促成環(huán)節(jié)提供有力依據(jù)。

落實促成環(huán)節(jié)的過程中，教師結(jié)合上述對學(xué)生的前情梳理，準確把握學(xué)生寫作短板，引入兩篇文字材料、兩篇視聽材料，以此作為輸入儲備，然后對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，使學(xué)生可以充分聚焦語篇結(jié)構(gòu)、語言以及文體風(fēng)格三個不同的維度。

語篇結(jié)構(gòu)的促成，應(yīng)當(dāng)實施自上而下的策略，展示一篇段落被打亂的文本范例，讓學(xué)生自主討論，初步認知求職信的正確邏輯結(jié)構(gòu)，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行梳理總結(jié)，把握寫作的結(jié)構(gòu)要點：首先在開篇準確扼要地陳述寫信意圖，其次要在主體結(jié)構(gòu)部分呈現(xiàn)個人簡歷，最后表達愿望以及感謝等。

語言促成方面，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生聚焦新的語言形式，可以結(jié)合專題講解，輔以翻譯練習(xí)，使學(xué)生對此擁有深入的理解。首先，需要以求職信為主題，幫助學(xué)生豐富寫作語言庫。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供支架，使學(xué)生對其中可能會使用的語言進行類別劃分，包括教育背景、資格證書，也要展現(xiàn)工作經(jīng)歷以及個性特性等，這樣學(xué)生就能夠基于不同的板塊，充分調(diào)動已經(jīng)掌握的知識儲備，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小組討論，以此豐富語言儲備。

3.對照班組的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在對照班，沿用的是常規(guī)教學(xué)模式：先利用案例引入話題，然后對范例展開精講。在精講環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生閱讀文本，以此對求職信的寫作結(jié)構(gòu)有初步認知以及簡單分析;其次進入精讀環(huán)節(jié)，由學(xué)生概括每一段文本的內(nèi)容，然后教師分別講解生詞、長句，完成文本翻譯。完成精講之后需要輔以練習(xí)，要涵蓋所有語言目標。最后布設(shè)寫作任務(wù)，完成批改。

4.寫作測試。在經(jīng)過長達一周的教學(xué)實驗之后，以英語求職信為主題，為兩班布置相同的寫作任務(wù)，并限定寫作時間為30分鐘，同步完成作品收集以及批改分析。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

批改之后的評分沿用相同的百分制，從以下4個維度展開：1.任務(wù)的完成情況，這一環(huán)節(jié)是為了考評學(xué)生的作品是否能夠滿足任務(wù)要求，是否能夠呈現(xiàn)關(guān)鍵的核心信息。2.語言的連貫與銜接情況，主要是從整體視角出發(fā)，考量整篇文本的結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)及其間的銜接。3.詞匯的豐富程度，了解學(xué)生的詞匯儲備以及表達方法。4.表達的準確性、多樣性，主要體現(xiàn)于語法表達、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方面。對這些數(shù)據(jù)同樣需要展開T檢驗，具體情況如下表2中所示，兩班的差異顯著。

五、討論

由實驗結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，在實驗班，新語言的接受、寫作質(zhì)量以及寫作總分等方面都顯著要高出對比班，這說明，將POA理論引入英語寫作教學(xué)，能夠呈現(xiàn)出比常規(guī)教學(xué)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的寫作產(chǎn)出能力。

經(jīng)過教學(xué)反思之后，筆者認為POA理論在促進教學(xué)方面呈現(xiàn)出顯著的積極影響。在應(yīng)用過程中，不僅充分彰顯了教師的中介作用，同時喚醒了學(xué)生的主觀潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。在POA理論中，所有教學(xué)素材以及教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)于有效學(xué)習(xí)：一方面，教師需要為學(xué)習(xí)者提供足夠的輸入材料，以此作為重要中介;另一方面，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生可以靈活掌握并正確運用這些中介材料，順利且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

本研究將POA引入英語實用寫作教學(xué)，得出以下結(jié)論：將POA理論應(yīng)用于中職英語實用寫作教學(xué)之后，不僅提高了產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動性，也有效喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠以循序漸進的方式展開教學(xué)，降低學(xué)生的畏難以及焦慮情緒，有助于提高產(chǎn)出能力。就未來的研究來看，相關(guān)研究人員有必要對研究對象及范圍進行擴大，這樣才能實現(xiàn)系統(tǒng)化的收集整理，才能夠基于教學(xué)實踐，推動理論的優(yōu)化、完善以及實踐應(yīng)用。

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