【摘要】產(chǎn)出導向法“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”的教學理念與英語教學法課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點非常吻合。筆者嘗試在產(chǎn)出導向法教學理念的指導下，設(shè)計了以“促成”為主導的教學流程，極大地提升了課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法 英語教學法 促成

【中圖分類號】GH31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0134-01

一、英語教學法課程背景

英語教學法課程是高等師范院校英語教育專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課， 是幫助學生掌握英語專業(yè)必備的教育教學理論， 形成教育教學能力和教學技巧的重要課程。該課程涉及內(nèi)容廣泛且實踐性很強， 不僅涉及語言學習規(guī)律和語言教學理論， 同時也要求學生將所學理論知識、技能方法運用于閱讀、聽力、寫作、口語、語法、詞匯等課堂教學實踐，理論指向?qū)嵺`、實踐源于理論，兩者的完美結(jié)合是培養(yǎng)合格英語教師的保障所在。

二、產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法是以文秋芳為代表的中國外語教育家構(gòu)建的本土化的外語教學理論。產(chǎn)出導向法創(chuàng)設(shè)了以教師為中介的教學流程，涵蓋“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段（文秋芳，2015）。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié) ，教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學生完成任務(wù)的熱情，增強學習的動力；在“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；在“評價”環(huán)節(jié)，學生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價或延時評價。其中，“促成”是教學的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)遵循了“輸入促成假設(shè)”，認為恰當?shù)妮斎肟梢源俪僧a(chǎn)出，取得更好的教學效果（文秋芳，2015）。同時，“促成”也是教學設(shè)計的難點，學生對所輸入材料不應是簡單意義上的理解，而應該是選擇性地學習，目的是為了“促成”任務(wù)的完成。

三、課堂教學實踐

產(chǎn)出導向法“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”的教學理念與英語教學法課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點非常吻合。筆者嘗試在產(chǎn)出導向法教學理念的指導下，設(shè)計該課程的教學流程，旨在改變學生被動接受理論知識和教學技能培訓的低效課堂，以“促成”為核心整合教學內(nèi)容，提升課堂教學效果。以下將就“知識促成”、“技能促成”和“實踐促成”三個方面具體說明教學實踐的過程。

“知識促成”

語言教學流派和方法均以一定的語言學習和習得理論為依據(jù)，也與語言教學理論、教育心理學、認知科學等領(lǐng)域的相關(guān)理論緊密相關(guān)， 這些內(nèi)容均屬知識性課程。以往的教學設(shè)計總是會讓這一部分內(nèi)容顯得枯燥無味，學生對學習理論知識不甚感興趣，老師講起來也仿佛都是條條框框，脫離生活實踐。而事實上，這部分理論知識是后期學習中完成一個教學設(shè)計的根本所在。比如：設(shè)計一個以交際活動為主的課堂，就需要了解交際教學法的相關(guān)背景、理論框架和主要特點。同時，也要考慮這個方法是否適用于教學對象、又是否適用于該授課內(nèi)容，解決這些問題都要回到基本的語言學習理論和語言教學理論中去尋找答案。理解了其中厲害關(guān)系，學生們對理論知識的學習興趣倍增。課堂上安排組織的小組討論、觀點述評也得到了學生們的積極響應，有的結(jié)合自身中學到大學的英語學習經(jīng)歷討論方法的優(yōu)劣性，加深對英語教育教學理論的認識和理解；有的在思考接下來自己的教學設(shè)計中要選用哪一種方法更為有效。教師根據(jù)各小組所做的總結(jié)匯報加以點評，給出理論結(jié)合實踐的一些建議；同時，教師也提供了課下的補充閱讀資料，幫助學習深化和升華理論學習，完善知識促成環(huán)節(jié)。

“技能促成”

宏觀意義上的“英語教學技能”包括教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。其中每一種技能又可以細分為操作性更強的具體技能。以 “課堂教學技能”為例，包括導入、講解、提問、強化、操練等環(huán)節(jié)。以往的課堂教學中筆者對于教學技能部分總是想著面面俱到，形成了“滿堂灌”的局面。產(chǎn)出導向法提出輸入促成產(chǎn)出，課堂教學要有取舍，要引導學生根據(jù)自己的教學需求進行有選擇性的學習，課堂教學從“塊塊式”教學轉(zhuǎn)向整體教學，教師精講學生多練。例如筆者在講授課堂教學技能的環(huán)節(jié)之后，組織學生按照自己設(shè)定的教學內(nèi)容和授課對象，設(shè)計導入環(huán)節(jié)并隨堂展示。教師就同學的展示做出即時評價，提出改進的建議。真正實踐后，學生們才真正意識到單是一個導入環(huán)節(jié)就需要投入很多的時間和精力，綜合考慮新舊知識之間的緊密結(jié)合，還要考慮教學的進度和重點教學內(nèi)容。學生們在互評時也提出了導入不僅要生動、形象，還要具有趣味性和藝術(shù)魅力。通過調(diào)整課堂教學設(shè)計和安排教學活動，真正意義上促成了教學技能的學習，它們不再是教材上的條條框框，而是教學活動順利實現(xiàn)的有力保障。

“實踐促成”

英語教學法課程是門理論性強的課程，同時又是門實踐性很強的課程，這就要求學生有較強的外語教學能力。外語教學能力中最基本的要素有三：基本外語能力、教學創(chuàng)作能力和課堂實用能力。課堂實用能力指外語教師對課堂言語教學活動的實際操作、組織調(diào)控能力， 其中包括許多實用的教學策略， 如對教學訓練目標、難度、訓練時間及訓練量的調(diào)控能力；對課堂交際策略的掌握等。英語教學法課程要倡導課堂教學和技能訓練相結(jié)合的教學模式， 而將英語教育教學理論與實踐聯(lián)系起來的有效方法之一便是模擬教學。課程伊始，筆者向?qū)W生說明課程的最終考核方式是模擬教學，前期的理論學習和教學技能學習均指向最后的教學實踐活動。學期中，教師組織學生觀看和分析了一些教學視頻，也組織學生去觀摩了優(yōu)秀教師的教學，使學生更全面地理解真實教學情境。模擬教學的具體做法是老師將學生按異質(zhì)分組，布置任務(wù)，各組成員自主學習和合作學習，完成教案設(shè)計，探索、創(chuàng)造更有效的教學實施途徑和方法。

參考文獻：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2]文秋芳.2015.構(gòu)建”產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，（4）：387-398.

作者簡介：

李麗君（ 1975—） ， 女，碩士，副教授，研究方向：英語教學，二語習得。