【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，將其應(yīng)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，能夠提升商務(wù)英語教學(xué)的實用性，實現(xiàn)學(xué)用一體，促成有效的學(xué)習(xí)。本文基于《新編劍橋商務(wù)英語（高級）》第三版第一單元的課堂時間，探討了在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的高校商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 商務(wù)英語教學(xué) 學(xué)用一體說

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授及其團隊歷時八年提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論包含的教學(xué)理念為“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，主張一切課堂教學(xué)活動均服務(wù)于實現(xiàn)教學(xué)目標和促成有效的學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)活動與語言運用的密切關(guān)系，關(guān)注通過課堂教學(xué)實現(xiàn)高等教育的人文性目標。在上述教學(xué)理念指導(dǎo)下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出三種教學(xué)假設(shè)，分別為“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和語言學(xué)習(xí)的目標，輸出的不足和壓力可以促成學(xué)生更加積極主動地進行輸入性學(xué)習(xí)，教師適時提供能夠促成產(chǎn)出的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，學(xué)生通過選擇性學(xué)習(xí)來取得更加有效的學(xué)習(xí)效果。支撐“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程分為驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個階段，并強調(diào)必須以教師為中介。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)具有認知挑戰(zhàn)性的交際場景，鼓勵學(xué)生嘗試完成交際活動并發(fā)現(xiàn)自身語言不足進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生名學(xué)交際與語言兩類教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和熱情。在促成環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供與輸入任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。評價階段分為即時評價和延時評價兩種。即時評價在“促成”階段進行，指教師在學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)聯(lián)系時進行學(xué)習(xí)效果的評價。延時評價則為學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過課外反復(fù)練習(xí)，再將產(chǎn)出成果提交給教師進行評價。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計

商務(wù)英語課堂教學(xué)雖然給學(xué)生提供了大量的輸入并設(shè)計了較多的輸出活動，但整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺少能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動環(huán)節(jié)。實際上，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的輸出-輸入-輸出的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠極大地提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生更有效的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，因此將產(chǎn)出導(dǎo)向理論運用于商務(wù)英語課堂教學(xué)中，能夠為商務(wù)英語教學(xué)提供更有效的教學(xué)模式。

本次教學(xué)實驗的對象為商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生，以Paul Dummett主編的《新編劍橋商務(wù)英語（高級）》第三版中的第一單元“Asking and answering questions（商務(wù)環(huán)境中如何提問和回答問題）”為教學(xué)內(nèi)容，這一主題的應(yīng)用性較強，對于學(xué)生日后在職場中進行交際活動有十分重要的作用，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的“學(xué)用一體說”。這一主題下的“模擬工作面試（A job interview）”環(huán)節(jié)實用性更強，具有認知挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通能力。

1.教學(xué)目標。本次課的教學(xué)目標為交際性和語言性兩個目標，交際性目標為在商務(wù)環(huán)境中能夠進行有效的提問和回答問題，表達內(nèi)容有內(nèi)涵和人文性。語言性目標為能夠掌握直接疑問句和間接疑問句的表達方式，并且能夠使用工作面試相關(guān)單詞和短語來提問和回答問題。

2.產(chǎn)出任務(wù)。本次課的產(chǎn)出任務(wù)為“模擬工作面試”，要求學(xué)生分小組進行模擬工作面試，2名學(xué)生一組，給定firefighter，restaurant manager，web designer，fundraiser for local sports club 和trainee investment advisor五種情境展開交際性活動，小組在課堂進行練習(xí)時教師給予即時評價，小組根據(jù)教師評價進行課后改進并提交視頻產(chǎn)出成果，教師對產(chǎn)出成果進行課外的延時評價。

3.教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動階段。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，驅(qū)動階段分為三個環(huán)節(jié)，根據(jù)本次課主題，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)兩個交際場景：場景一，假設(shè)你是一名參加面試的學(xué)生，應(yīng)聘的崗位為市場專員，面試官提出了若干問題，你將如何回答以獲得錄用；場景二，假設(shè)你是面試官，給定五種崗位如trainee investment advisor，你將如何進行提問以考察對方是否符合要求。呈現(xiàn)交際場景后，讓學(xué)生分為2人一組嘗試完成交際活動，匯報討論成果。此驅(qū)動環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生意識到自身語言的不足之處，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)動機。之后教師向?qū)W生說明交際性和語言性兩個教學(xué)目標，并說明產(chǎn)出任務(wù)為2人一組完成模擬工作面試的視頻錄制。

（2）促成階段。在促成階段，教師充分發(fā)揮中介作用，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的輸入材料進行選擇性學(xué)習(xí)，以促成任務(wù)的完成。根據(jù)語言性和交際性兩個教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，促成階段設(shè)定兩個步驟。第一步為語言能力的促成，為學(xué)生提供直接疑問句和間接疑問句的輸入材料，以及工作面試相關(guān)單詞和短語。教師讓學(xué)生聽教材中關(guān)于記者采訪公司新聞發(fā)言人的聽力材料，讓學(xué)生有選擇性地記錄記者提問的關(guān)鍵詞和句型，幫助學(xué)生在提問方式上進行材料的輸入。同時教師讓學(xué)生觀看約10分鐘無字幕微課視頻“common interview questions and answers”，學(xué)生邊看邊記筆記，對于面試中常見的問題和回答所涉及到的單詞、短語和句型進行選擇性學(xué)習(xí)，為促成產(chǎn)出任務(wù)的完成提供了必要的輸入材料。第二步為交際能力的促成，教師讓學(xué)生觀看約4分鐘的模擬面試視頻，視頻中包括最佳面試和最差面試的案例，學(xué)生觀看視頻之后，教師組織全班進行討論，要求學(xué)生評價面試案例，總結(jié)在面試中需要注意的肢體語言和語調(diào)語氣等方面的問題，此步驟可以促成產(chǎn)出任務(wù)中交際性目標的完成。促成輸入后，學(xué)生2人一組進行分組模擬工作面試練習(xí)，從firefighter，restaurant manager，web designer，fundraiser for local sports club 和trainee investment advisor五種角色中任選其一進行模擬面試，每組時間為5分鐘，教師在學(xué)生練習(xí)過程中給予即時評價。

（3）評價階段。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價在促成環(huán)節(jié)進行，教師在學(xué)生分組進行模擬工作面試給予語言能力和交際能力兩方面的評價，幫助學(xué)生及時修改面試表達中出現(xiàn)的詞匯和句型錯誤，糾正其在模擬面試中肢體語言和語調(diào)語氣等方面的問題。延時評價為課下評價，學(xué)生分組進行練習(xí)，在課下進行模擬面試并且提交視頻產(chǎn)出成果，教師課下對產(chǎn)出成果進行評價，總結(jié)其存在的共性問題，并于下次課進行統(tǒng)一講解。通過評價產(chǎn)出成果，即時評價和延時評價相結(jié)合能夠更有效地促成學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成，能夠節(jié)省課堂時間，并且大部分學(xué)生能夠通過大量的課下練習(xí)提交高質(zhì)量的模擬面試視頻。

三、總結(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為具有中國特色的外語教學(xué)理論，對于高校英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。與傳統(tǒng)的“學(xué)生中心說”不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”更加符合現(xiàn)階段英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?！拜敵?輸入-輸出”的模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)的有效性。但作為新的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法在商務(wù)英語教學(xué)的實施過程中還存在一定的難度，教師需要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有交際性和認知挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，需要跳出教材的限制為學(xué)生提供輸入材料，并需要設(shè)定客觀的評價標準，這些問題在實際運用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行商務(wù)英語教學(xué)中都存在一定的難度，需要經(jīng)過長期的教學(xué)實驗和論證才能夠更好地應(yīng)用于英語教學(xué)。

參考文獻：

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作者簡介：石淇萌（1988.8.19-），女，漢族，遼寧人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)，語篇分析，二語習(xí)得。