王宇震

幼兒園美術(shù)欣賞活動是引導(dǎo)幼兒感受和欣賞美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中美好事物，體驗(yàn)其形象美和內(nèi)容美，增強(qiáng)幼兒審美情趣和審美能力的活動。根據(jù)美術(shù)教育目標(biāo)中的三個核心經(jīng)驗(yàn)：感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)作美，欣賞活動的基本教學(xué)模式一般也分為導(dǎo)入、互動、創(chuàng)作三環(huán)節(jié)。在游戲化教學(xué)理念的推動下，筆者在實(shí)踐中將“游戲化策略”的設(shè)計(jì)思路運(yùn)用到欣賞活動的每個環(huán)節(jié)之中。實(shí)踐表明，若想將游戲與美術(shù)欣賞活動的每個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，就需要在充分了解幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將欣賞活動的內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲內(nèi)涵做充分對接，以激發(fā)幼兒主動積極的情緒，提升審美情趣。下面以中班美術(shù)欣賞活動“哈哈鏡中的我”為例，總結(jié)筆者在“游戲化”美術(shù)欣賞教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略。

一、教材設(shè)計(jì)“游戲化”基點(diǎn)的思考

為了給幼兒更多的情感體驗(yàn)與文化滋養(yǎng)，美術(shù)欣賞活動的內(nèi)容除了關(guān)聯(lián)主題、幼兒生活體驗(yàn)之外，還會包括不同時代、地域、流派的美術(shù)作品。這些內(nèi)容能否通過“游戲化”方式開展教學(xué)，首先就是要對其進(jìn)行“游戲化”診斷。如“哈哈鏡中的我”活動來源于主題“鏡子探秘”，整個主題由三個板塊架構(gòu)而成。第一板塊“我身邊的孩子”，通過多種游戲和活動建構(gòu)對鏡子的粗淺認(rèn)識，萌發(fā)探究欲望。第二板塊“鏡子真奇妙”，通過對多種鏡子的探究拓展認(rèn)知。第三板塊“鏡子真好玩”，運(yùn)用鏡子的特性做游戲?！肮R中的我”活動在第二板塊中，它在整個主題中的作用是科學(xué)探究向藝術(shù)領(lǐng)域方向的延伸，是一種拓展，也是幼兒整合學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，游戲的表現(xiàn)性也較強(qiáng)。因此，在整個活動設(shè)計(jì)中，主要圍繞兩個游戲化關(guān)系思考。

1. 鏈接主題活動中的游戲核心。該活動如何與主題緊密銜接，運(yùn)用游戲化的方式，將科學(xué)探究自然延伸到藝術(shù)活動之中。筆者抓住了“變形”這個點(diǎn)，從生活中的變形到藝術(shù)中的變形。在環(huán)節(jié)的一、二部分，幼兒通過游戲熟悉了“哈哈鏡”，既銜接了主題中凹凸鏡功能的進(jìn)一步運(yùn)用，引發(fā)探究的興趣，又是對后面藝術(shù)變形欣賞與創(chuàng)作的一種準(zhǔn)備。

2. 打通教學(xué)活動中的游戲元素。該活動關(guān)于“變形”有兩個載體，哈哈鏡和名畫，筆者通過這兩個載體，最終達(dá)成“讓孩子用自己的方式大膽、夸張地表達(dá)變形”的目的。哈哈鏡是一種夸張的變形，名畫中的變形也是一種表現(xiàn)形式，對于中班年齡段的孩子，筆者刪減了名畫中色彩變化、人物多面角度變化等變形特點(diǎn)，將點(diǎn)聚焦在線形之上。于是在看哈哈鏡照片時，用線條幫助幼兒概括變形時哪里有變化。名畫欣賞中，以游戲的方式將看到的變形圖形提取出來，促使幼兒理解畫家用圖形來表現(xiàn)人物“變形”的方法，從而激發(fā)他們能借助“形”的表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作。

二、教學(xué)活動“游戲化”設(shè)計(jì)實(shí)踐

“游戲化”教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的幼兒主動的學(xué)習(xí)過程，是一種把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是幼兒感到愉悅、自由而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動。具體表現(xiàn)在：

1. 用游戲環(huán)節(jié)串聯(lián)教學(xué)活動。整個教學(xué)活動環(huán)節(jié)一定有游戲環(huán)節(jié)，甚至是游戲貫穿教學(xué)的設(shè)計(jì)。在“哈哈鏡中的我”欣賞的“導(dǎo)入、互動、創(chuàng)作”的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，筆者都運(yùn)用了游戲，每個小游戲與教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)合，側(cè)重解決某一方面的問題。

如游戲1“猜猜我是誰”——感知變形的有趣。教師呈現(xiàn)一些特別的照片，請大家來看看有什么特別之處。游戲2“照哈哈鏡”——體驗(yàn)變形的樂趣。幼兒說說自己的變化與鏡面凹凸之間的關(guān)系。游戲3“賞賞名畫”創(chuàng)作自我——感受變形的情趣。幼兒欣賞畢加索名畫《鏡前的少女》。教師運(yùn)用圖形軟件操作游戲，幫助幼兒理解。幼兒運(yùn)用毛線材料創(chuàng)作“哈哈鏡中的我”，體驗(yàn)變形的快樂。

在上述的教學(xué)流程中，筆者通過游戲的方式完成教學(xué)目標(biāo)的意圖也清晰可見，且具有層層拓進(jìn)的效果?！安虏挛沂钦l”游戲，讓幼兒在游戲中萌發(fā)情感，激發(fā)其對“變形”的好奇與積極興趣；“照哈哈鏡”游戲，讓幼兒在游戲中主動探究；“賞賞名畫”操作中，使幼兒在游戲中感受體驗(yàn)，獲取審美能力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

2. 用游戲?qū)υ捈ぐl(fā)幼兒興趣。美術(shù)欣賞活動中，教師運(yùn)用多元對話方式，讓幼兒獲得豐富的審美體驗(yàn)。在對話的設(shè)計(jì)中，教師要預(yù)設(shè)游戲性這一細(xì)節(jié)，讓對話具有引導(dǎo)幼兒自發(fā)去玩一玩的魔力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在“哈哈鏡中的我”的欣賞名畫《鏡前的少女》之處，筆者就在設(shè)計(jì)對話時植入了一個簡單的游戲。

提問：你覺得哪里變形了？怎么變呢？

根據(jù)幼兒的回答，教師聚焦兩個點(diǎn)：頭部與身體

（1）聚焦欣賞頭部，感受畫家特有的變形風(fēng)格：在同一張臉上可以看到正面與側(cè)面像。

師：你在這幅畫里看到了誰？在干什么？

幼：看到了一個女孩，在照鏡子。

師：有幾個人在照鏡子？你是怎么看出來的？（兩個人，顏色不一樣）

幼：有一個，不對兩個。

（對話到這里，幼兒開始有意識地去做遮擋部分畫面來分辨幾個人的游戲動作。此時，有部分孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)畫家表現(xiàn)正面臉和側(cè)面臉的“秘密”）

師：照鏡子的人是正面的還是側(cè)面的？（教師趁熱打鐵追問）

幼：這樣看是正面的人，這樣看是側(cè)面的人。（幼兒邊做動作邊說明）

師：再看看，像不像一個女孩照鏡子呢？（教師操作演示小圖，讓幼兒理解線條變形后會給人不同的感覺）

幼1：哈哈，是照鏡子的人。

幼2：應(yīng)該有兩個人，因?yàn)樗齻冮L得不一樣。

幼3：我遮了這幾塊圖形，好像又發(fā)現(xiàn)不一樣的人了，真有趣。

從上述欣賞片段可以看出，帶有預(yù)設(shè)性的對話設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒興趣，使幼兒自發(fā)玩起“遮臉圖形”小游戲，教學(xué)現(xiàn)場的氛圍也變得輕松愉悅，幼兒完全成了欣賞、表達(dá)的主體，提出了各種各樣的想法和理解，積極的欣賞能力與創(chuàng)造表達(dá)的欲望也被調(diào)動起來，起到了極好的教學(xué)效果。

3. 用游戲材料提升教學(xué)有效性。美術(shù)欣賞活動是否達(dá)成目標(biāo)，有一個重要的呈現(xiàn)方式，那便是以何種方式表現(xiàn)對欣賞內(nèi)容的理解與情感。而材料的變現(xiàn)形式與想象空間，以及呈現(xiàn)出的美感或與欣賞內(nèi)容的貼切程度，是至關(guān)重要的因素。在“哈哈鏡中的我”活動中，筆者對表現(xiàn)材料與形式有三點(diǎn)考慮：其一，線的材料。毛線操作變形的線條圖形，用雌雄扣作底板，這個操作材料可以反復(fù)利用，錯了可以繼續(xù)修改，對于塑型能力還不是很強(qiáng)的中班孩子來說，可以毫不顧慮地進(jìn)行大膽操作。其二，色彩問題。利用毛線，背景畫框的色彩來彌補(bǔ)。其三，作品呈現(xiàn)。以一本精美的名畫書展現(xiàn)的方式，欣賞中再一次提升審美情趣，享受藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，名畫書又可以反復(fù)利用，在區(qū)域中投放，運(yùn)用于語言活動之中。

三、環(huán)境支架“游戲化”呈現(xiàn)的方式

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵佬g(shù)欣賞恰恰就是要喚醒孩子內(nèi)在潛藏的審美能力，通過游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的這種能力會直接被激發(fā)出來。實(shí)踐也表明，當(dāng)幼兒投入游戲化環(huán)境中，就會自然地在與環(huán)境互動中，愉悅地進(jìn)入游戲角色?！肮R中的我”最后環(huán)節(jié)是評價作品環(huán)節(jié)。筆者一改常規(guī)的說一說、評一評的單項(xiàng)角色評價方式，而是設(shè)計(jì)了“展示大師作品”的游戲化展評環(huán)節(jié)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，首先設(shè)計(jì)“道具”，制作了一本巨大的“大師作品書”，它是可以根據(jù)作品數(shù)量延展的。每一頁都設(shè)計(jì)精美的邊框，配上雌雄搭扣，幼兒作品隨意一貼就是一幅“完美”的畫作。其次設(shè)計(jì)“場景”，讓幼兒以“大師”身份，“登臺”展示作品，并且每一位“大師”就自己的作品發(fā)表感言。教師與其他幼兒做觀眾，為每一位發(fā)言的“大師”鼓掌。再次設(shè)計(jì)“儀式”，當(dāng)每位“大師”發(fā)言完畢，教師為每位幼兒與他的作品合影，并在區(qū)域的“大師作品欄”張貼，營造成功的儀式感，為后續(xù)的欣賞、再創(chuàng)作添動力。

將游戲有機(jī)地融入幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)活動中，不僅有助于激發(fā)幼兒的審美情趣，還能深層次提升幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。但反觀現(xiàn)狀，美術(shù)欣賞被當(dāng)作可有可無的一種點(diǎn)綴不被重視，欣賞活動設(shè)計(jì)更是缺乏“游戲精神”，忽略幼兒對作品的情感性、直觀性、體驗(yàn)性審美與表達(dá)。因此，對于游戲化美術(shù)欣賞活動的研究，是一個持久而深入的主題，筆者也將借助對每一次實(shí)踐教學(xué)案例的深入剖析與反思，積累經(jīng)驗(yàn)，以便能設(shè)計(jì)出更多生動、有價值、有效的欣賞活動，促進(jìn)幼兒的審美情趣與能力的發(fā)展。