王倩

每一幅名畫作品都有其獨(dú)特的教育價(jià)值，有的作品形象逼真、構(gòu)圖巧妙，有的作品雖然抽象，但背后蘊(yùn)藏的故事或意義讓幼兒連連稱贊?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)讓幼兒走近大師、接觸自然。對此，我們以大師的名畫為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)開展了小班“春之美”親自然創(chuàng)意美術(shù)系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有目的地欣賞、創(chuàng)作藝術(shù)作品，體驗(yàn)美好的藝術(shù)生活。

一、親自然創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境資源支持

《指南》中指出：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境中美的事物?；凇吨改稀芬螅谛“唷按褐馈毕盗谢顒?dòng)的開發(fā)實(shí)踐中，我們攜手幼兒家長，共同引導(dǎo)幼兒尋找春天里的色彩美、線條美、生態(tài)美，以喚起幼兒感知身邊美好事物的主動(dòng)性和敏感性。在我園，處處是美景，點(diǎn)滴皆意境。春天里，雨露的滋潤讓長廊上方的藤開滿了紫藤花，高高低低地懸掛著，暖洋洋的陽光讓花草地變得繽紛多彩，彎彎的小橋下池塘里的水隨著噴泉跳躍在水面上，這種環(huán)境的營造讓孩子們時(shí)刻能感受春天的美好。

孩子們有了感性直接的經(jīng)驗(yàn)，我們需要搭建交流平臺(tái)，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)由單一變得多元，由獨(dú)自變成集體。首先，我們開辟了“春之美”自然材料專區(qū)，將孩子們收集來的自然材料分門別類投放，供其繼續(xù)欣賞和擺弄。其次，我們提供空白硬紙片，讓孩子們帶著硬紙片到班級(jí)自然角、園所內(nèi)甚至大自然中，涂鴉春天的色彩、畫出春天的線條。此外，我們還設(shè)置了“春之美”展示區(qū)，將大師關(guān)于春天的名畫與孩子們創(chuàng)作的各種作品進(jìn)行懸掛張貼，讓他們能夠在自由活動(dòng)時(shí)自主欣賞。孩子們通過尋找、記錄、欣賞環(huán)節(jié)，為以后的美術(shù)創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、親自然創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思考

（一）巧用天時(shí)選內(nèi)容

（1）基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?！按褐馈被顒?dòng)內(nèi)容選擇來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只有幼兒熟悉的事物，才能引起他們使用美術(shù)的方式進(jìn)行多元表達(dá)。春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，小鳥鳴春、百花爭艷、小草發(fā)芽，春天是數(shù)不盡的花朵，是看不厭的風(fēng)景。幼兒在日常生活中感受春天，愛上春天美的事物，小班“春之美”系列活動(dòng)內(nèi)容即是從幼兒熟悉的春天里來。

（2）發(fā)展幼兒的審美能力。美術(shù)活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)幼兒對美的享受，增強(qiáng)幼兒的審美情趣。我們集思廣益，收集了國內(nèi)外美術(shù)大師很多關(guān)于“春”的作品。如埃米爾·諾爾德的《花園》，喬治亞·奧基弗的《花》，保羅·克利的《甘苦之島》，吳冠中的《春如線》系列等。這些作品呈現(xiàn)出的春之美感符合小班幼兒的審美需求，作品的色彩與線條美也同樣適合小班幼兒去感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作。

（3）符合幼兒的年齡特征。小班幼兒具有無意注意占主導(dǎo)、有意注意逐步發(fā)展的年齡特征，只有幼兒感興趣、生動(dòng)強(qiáng)烈的客觀事物才能讓幼兒容易記住。在收集了風(fēng)格多樣的大師作品后，我們再根據(jù)作品風(fēng)格、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分門別類，挖掘適宜幼兒欣賞創(chuàng)作的作品，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如在“春天暢想畫”活動(dòng)中，為了引導(dǎo)幼兒用黑色的顏料畫各種線條，我將工具材料比喻成魔法水和魔法湯，充分調(diào)動(dòng)幼兒的注意力。又如在“春如線”活動(dòng)中，用擠畫瓶擠畫的形式來表現(xiàn)彎彎曲曲的線條，大大降低了幼兒繪畫的難度。

（二）慧心巧思研材料

（1）選擇相應(yīng)工具。如我們將吳冠中的《春如線》系列作品作為欣賞范例，但大師作品中的線條各不相同，對于小班幼兒來說使用硬筆繪畫線條相對困難，于是我引導(dǎo)幼兒使用擠畫瓶作為創(chuàng)作工具。而在色彩的運(yùn)用上，我選用各色花葉，讓孩子們直接用花葉進(jìn)行自由灑貼。又如保羅克利的《甘苦之島》畫面色彩搭配像是春天里的花園，但是由于小班幼兒的小肌肉發(fā)展還不完善，因此我選用海綿棒來讓孩子們自由換色，涂鴉春天里的花園。

（2）滿足不同需求。每個(gè)班幼兒的美術(shù)技能水平和創(chuàng)作想法總有一些差別，所以在材料提供上，我們不僅要考慮孩子獨(dú)立創(chuàng)作和集體創(chuàng)作時(shí)的不同需要，還要考慮在活動(dòng)前是否需要對材料進(jìn)行篩選與嘗試。如在欣賞完埃米爾·諾爾德的《花園》后，我們開展了“熱鬧的花草地”美術(shù)活動(dòng)，提供不同尺寸的紙張，有的孩子們選擇大紙張共同作畫，也有的孩子選擇小幅紙張，獨(dú)自專注進(jìn)行色彩的涂鴉。

（3）支持創(chuàng)意表現(xiàn)。數(shù)量充足的材料有利于引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作出更多風(fēng)格的作品。如在“春如線”活動(dòng)中，操作材料擠畫瓶數(shù)量為幼兒人數(shù)的1.5倍，擠畫瓶又有粗口和細(xì)口，孩子們在繪畫粗細(xì)線條時(shí)可隨時(shí)切換。此外，美化畫面的花草葉的數(shù)量也充足富余，可以促使幼兒將花葉草與線條、色彩隨心搭配。

（三）能工巧匠重過程

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)興趣。在《指南》理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)活動(dòng)過程中注重游戲化氛圍的營造。如在集體教學(xué)“春如線”活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒在觀察大師的作品時(shí)，用“變魔法”的游戲（運(yùn)用多媒體），讓線條和色彩分離，清晰的線條躍然眼前，孩子們驚呼雀躍，激發(fā)了欣賞的興趣。此外。我們還暢談對春天的喜愛，師幼每人拿著一根美麗的絲帶隨樂起舞，美麗的絲帶在空中劃出動(dòng)態(tài)的線條，有彎的、直的、繞圈圈的……孩子們在自由的氛圍中，自然地跟隨我走進(jìn)春天里。正是在這樣的游戲化氛圍中，他們才順利地從欣賞走向了創(chuàng)作。

（2）五官并用、感同身受。在集體教學(xué)“春如線”活動(dòng)中，伴隨著優(yōu)美音樂聲的熏陶，我?guī)ьI(lǐng)孩子們欣賞了吳冠中大師的作品，讓孩子們的耳朵感受春之美的同時(shí)，眼睛也有序觀察作品中細(xì)的、粗的、長的、短的各種線條。接著，我再通過出示春天里的各色花瓣，讓孩子們用鼻子聞一聞，想象大師在春天里發(fā)現(xiàn)美麗進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的愉悅，拉近了孩子與大師的距離，引導(dǎo)他們體會(huì)大師創(chuàng)作時(shí)的心境，從而獲得創(chuàng)作的靈感。

（3）提問追問、加強(qiáng)表達(dá)。活動(dòng)開展的過程中，教師需要學(xué)會(huì)如何提問，并根據(jù)孩子們的理解回答，進(jìn)行相關(guān)的追問，以支持活動(dòng)有序開展。如在欣賞《春如線》系列作品時(shí)，我提問：“你覺得吳冠中爺爺畫的是哪里的春天？畫中你找到線了嗎？是什么樣的？”這樣合適的提問才能引導(dǎo)幼兒對畫面進(jìn)行細(xì)致解讀并展開想象。又如在感受吳冠中大師作品中的色彩美、布局美時(shí)，我提問：“除了黑色線條還有什么？哪里有紅色？還有什么顏色呢？”進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們深入分析，感受“春如線”中的色彩和布局。

（4）發(fā)展角度、多重評價(jià)?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域明確指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，我們不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒。評價(jià)活動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)，能幫助小班幼兒回顧并梳理繪畫經(jīng)驗(yàn)。在“春之美”系列活動(dòng)中，孩子們的作品多種多樣，也許有的作品和我們的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，但我們應(yīng)多問問孩子在創(chuàng)作過程中的想法，引導(dǎo)他們自己對畫面進(jìn)行評價(jià)。藝術(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有用一顆童真的心去品讀，才能更容易讀懂幼兒的真實(shí)想法。

親自然創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)了幼兒對大自然的進(jìn)一步了解和喜愛，同時(shí)在不斷和大師名畫對話的過程中，提升幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等。同時(shí)，教師也需要以幼兒的審美感知為出發(fā)點(diǎn)，以情感為動(dòng)力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時(shí)，使幼兒的心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展。