【摘 要】復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)的重要組成部分，教師要在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中物理復(fù)習(xí)課“凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用”為例，探討基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)初中物理有效復(fù)習(xí)五字訣“說、寫、用、評(píng)、擴(kuò)”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0048-02

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，要求學(xué)生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。

復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)的重要組成部分，一些教師在復(fù)習(xí)課中過分強(qiáng)調(diào)物理觀念，輕視了科學(xué)思維和科學(xué)探究，更忽視了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。本文以“凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用”為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1? ?初中物理有效復(fù)習(xí)五字訣簡介

初中物理有效復(fù)習(xí)五字訣為“說、寫、用、評(píng)、擴(kuò)”，是一種有效復(fù)習(xí)流程?！罢f”即讓學(xué)生陳述物理規(guī)律的概念，表述對物理規(guī)律的理解，教師以傾聽和鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出正確的規(guī)律認(rèn)識(shí)?！皩憽奔匆髮W(xué)生寫出物理規(guī)律公式和定律的表述式和定理的推導(dǎo)過程，促進(jìn)學(xué)生深層次思考?！坝谩奔唇處煶尸F(xiàn)若干問題情境，要求學(xué)生應(yīng)用前兩個(gè)環(huán)節(jié)所復(fù)習(xí)的公式定律解決問題?！霸u(píng)”包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，其中自評(píng)要求學(xué)生對規(guī)律的應(yīng)用過程進(jìn)行反思與總結(jié);互評(píng)則是學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自在運(yùn)用物理規(guī)律解決問題時(shí)方法的恰當(dāng)性與合理性;師評(píng)倡導(dǎo)教師以欣賞、鼓勵(lì)為主，針對學(xué)生存在的問題提出合理建議?！皵U(kuò)”則包括三個(gè)方面，一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件;二是建立合理的知識(shí)聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);三是拓展思維，提升學(xué)生對物理知識(shí)、方法與物理思想的認(rèn)知[2]。

2? ?“凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版物理八年級(jí)上冊“凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合“說、寫、用、評(píng)、擴(kuò)”五字訣開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并著力落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的

培養(yǎng)。

2.1? “說”：活動(dòng)導(dǎo)入，形成物理觀念

[教學(xué)活動(dòng)]模擬凸透鏡成像規(guī)律。

[師生互動(dòng)]用繩子及卡片模擬凸透鏡主光軸，一名學(xué)生拿著“F”字樣的卡紙模擬物體，根據(jù)教師的指令在主光軸上移動(dòng)物體，另一位學(xué)生根據(jù)物體“F”字樣的特點(diǎn)及位置表述物體的成像特點(diǎn)，并在紙板上畫出像，然后再根據(jù)物體的移動(dòng)情況，模擬像的變化趨勢。

[設(shè)計(jì)意圖]以趣味活動(dòng)的形式展開課堂導(dǎo)入，一方面活躍課堂氣氛，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的掌握情況，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.2? “寫”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程

任務(wù)一：填寫凸透鏡成像規(guī)律表格

[師生互動(dòng)]教師將有代表性的答案展示出來，全班一起討論，師生共同糾正其中的問題。

任務(wù)二：歸納表格

[師生共析]教師借助flash動(dòng)畫演示凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，師生共同分析，并歸納總結(jié)。

[得出結(jié)論]

（1）一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小;

（2）u>f時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小;

（3）u

（4）倒實(shí)異，正虛同。

任務(wù)三：回顧凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，填寫“放大鏡”、“投影儀”、“照相機(jī)”、“眼睛和眼鏡”四個(gè)應(yīng)用的主要構(gòu)造及成像特點(diǎn)。

[教師活動(dòng)]教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生操作，并用多媒體展示完成比較好的任務(wù)單。

[設(shè)計(jì)意圖]以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式回顧基礎(chǔ)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生深層次思考。在任務(wù)二中，師生一起借助flash動(dòng)畫歸納凸透鏡成像規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了學(xué)生基于問題、收集證據(jù)、得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。

2.3? “用”：師生共析，培養(yǎng)科學(xué)思維

在前兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)之后，教師通過進(jìn)一步提問將“用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為對規(guī)律歸納的直接應(yīng)用和基于規(guī)律解釋建模兩個(gè)部分。

第一部分：基于證據(jù)，概括解釋

該部分共設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生快速利用歸納的規(guī)律解答，難度相對較小。

[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)規(guī)律思考：①蠟燭放在光具座上什么位置時(shí)不成像？②用放大鏡看物體，如何使像更大？

③放映機(jī)畫面超出屏幕，如何調(diào)節(jié)？

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生應(yīng)用任務(wù)二中歸納的四條結(jié)論，鞏固、應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生闡述理解，在推理論證的過程中，科學(xué)思維得到培養(yǎng)。

第二部分：巧用器材，建構(gòu)模型

該部分共設(shè)置了兩個(gè)建模活動(dòng)，分別是建構(gòu)照相機(jī)模型和建構(gòu)眼球模型，難度相對較大。

建?；顒?dòng)一：建構(gòu)照相機(jī)模型

[教師演示]教師利用照相機(jī)模型（鏡頭由一塊可伸縮的凸透鏡構(gòu)成，塑料盒是暗箱，一塊毛玻璃片充當(dāng)照相機(jī)的膠片）拍攝F光源，并借助多媒體將像展示出來。

[教師提問]照相機(jī)拍攝照片時(shí)，若想使底片上的像變小，應(yīng)如何調(diào)節(jié)？請結(jié)合模型解釋照相機(jī)的成像

原理。

[學(xué)生建模]學(xué)生結(jié)合模型解釋照相機(jī)成像原理，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。應(yīng)先將鏡頭向內(nèi)收縮，再將照相機(jī)適當(dāng)遠(yuǎn)離物體，從而將像由大變小。

建模活動(dòng)二：建構(gòu)眼球模型

[教師演示]利用自主設(shè)計(jì)的水透鏡，通過推拉注射器改變橡皮膜中的水量，改變水透鏡焦距，模擬人眼晶狀體。當(dāng)F光源靠近（遠(yuǎn)離）水透鏡時(shí)，改變水透鏡中的注水量使其變厚（?。咕嘧兌蹋ㄩL），光屏上可找到清晰的像。

[教師提問]近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成原因是什么？如何矯正？請利用水透鏡替代晶狀體、凸透鏡和凹透鏡，模擬近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯正。

[學(xué)生建模]學(xué)生通過調(diào)節(jié)光具座上F光源、水透鏡和光屏的位置，創(chuàng)設(shè)近視眼和遠(yuǎn)視眼的情境，并自主選擇合適的透鏡模擬眼睛進(jìn)行矯正。

[設(shè)計(jì)意圖]簡易照相機(jī)模型能夠拍攝照片，自制水透鏡能夠模擬人眼調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是有用的。學(xué)生在兩次建?；顒?dòng)中，進(jìn)一步鞏固凸透鏡成像規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維中的模型建構(gòu)、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力，逐漸形成探索科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

2.4? “評(píng)”：臻于完善，質(zhì)疑創(chuàng)新

評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。

[自評(píng)]課程小結(jié)部分，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說出收獲，體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)。另外，在生生互評(píng)中，學(xué)生只有先自我評(píng)價(jià)、理清思路，才能合理評(píng)價(jià)他人。

[互評(píng)]互評(píng)活動(dòng)在整節(jié)課的教學(xué)中都有體現(xiàn)，如學(xué)生代表模擬凸透鏡成像規(guī)律，演示照相機(jī)模型和眼球模型時(shí)，其他學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其正確展示。在“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生一起討論，體現(xiàn)互評(píng)。

[師評(píng)]在教學(xué)中，教師對學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)、在學(xué)生填寫任務(wù)單時(shí)的指導(dǎo)，都體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，科學(xué)思維中的質(zhì)疑創(chuàng)新能力得到發(fā)展，深度思考能力得到培養(yǎng)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)得以完善，能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.5? “擴(kuò)”：學(xué)以致用，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

[課后任務(wù)]課后，教師要求學(xué)生以小組為單位自主制作簡易照相機(jī)和投影儀。

[設(shè)計(jì)意圖]該任務(wù)要求學(xué)生課后利用身邊的材料制作簡易照相機(jī)和投影儀，真正做到學(xué)以致用。在材料的選取方面，強(qiáng)調(diào)資源的再次利用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使初中物理素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)得以落實(shí)[3]。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)從育人的角度對初中物理教學(xué)提出了明確要求。本節(jié)課基于五字訣的流程開展復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過模擬凸透鏡成像規(guī)律活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生物理觀念;利用flash動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)、解決問題，經(jīng)歷科學(xué)探究;通過思考題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型，讓學(xué)生經(jīng)歷推理、論證、建模的過程;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的科學(xué)思維;課后，讓學(xué)生在動(dòng)手制作照相機(jī)和投影儀模型的過程中，逐漸形成探究自然的內(nèi)驅(qū)力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖伯琴.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（二）——如何在教材中凸顯對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2020（2）.

[2]張曉紅.高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（24）.

[3]周洪池.指向核心素養(yǎng)的高中物理問題導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2019（10）.

【作者簡介】

湯偉（1993～），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，碩士。研究方向：初中物理教學(xué)。