【摘 要】初中生的思維水平和認(rèn)知能力的發(fā)展還不夠完善，處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的他們，往往在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中難以集中注意力，不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)從初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，通過(guò)優(yōu)化反饋策略，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);反饋優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0050-02

物理理論知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅要關(guān)注考試結(jié)果，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要通過(guò)物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對(duì)學(xué)生的反饋過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，從而提升教學(xué)效果。

1? ?細(xì)致觀察，揣摩學(xué)生心理變化

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)模仿和創(chuàng)新。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程接觸較少，尤其是針對(duì)具有較強(qiáng)嚴(yán)密性的物理實(shí)驗(yàn)往往不能直接完成。對(duì)此，教師可以為學(xué)生演示具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再讓學(xué)生自己操作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法、具體步驟等進(jìn)行細(xì)致觀察，揣摩學(xué)生心理變化，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

如在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師為學(xué)生引入“質(zhì)量”和“密度”這一概念時(shí)，由于大部分學(xué)生是第一次接觸系統(tǒng)性、理論性的物理概念，因此對(duì)具體的內(nèi)容和知識(shí)掌握不夠深入。教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)，可用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，用量筒測(cè)出物體的體積。而學(xué)生在此之前幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天平和量筒等測(cè)量器具，所以在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，會(huì)仔細(xì)觀察教師的操作步驟，對(duì)具體演示產(chǎn)生深刻的印象。接著教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，利用天平和量筒測(cè)出物體的質(zhì)量和體積。在這一過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，揣摩學(xué)生心理變化情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處要及時(shí)糾正，讓學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，教師可引出公式“密度=”，物理符號(hào)可以表示為“”，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)教師最直接的反饋來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要時(shí)刻觀察學(xué)生的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程而言，通過(guò)分析觀察，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中提高物理課堂品質(zhì)。

2? ?設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，幫助學(xué)生明確思維方向

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，明確教學(xué)重點(diǎn)，并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，提問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生是否適應(yīng)自己的講課方式、方法，同時(shí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，判斷學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生明確思維方向。

在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，如“在雨天中我們經(jīng)常會(huì)看到閃電并聽(tīng)到雷聲，那么同學(xué)們請(qǐng)回憶一下是先看到閃電還是先聽(tīng)到雷聲呢”。學(xué)生根據(jù)對(duì)日常生活的觀察可以回答出是先看到閃電。由此，教師拋出能引出本節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題：為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？學(xué)生一般無(wú)法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的回答，但會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此教師可以引出“光的傳播速度比聲音的傳播速度快”這一觀點(diǎn)，并且結(jié)合教材為學(xué)生講解其具體原理，引出聲音產(chǎn)生的根本原因和傳播的途徑、速度等。教師借助這樣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)指明方向。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，初中生已具備一定的觀察能力，但缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識(shí)。對(duì)此，教師要“以問(wèn)引問(wèn)”，通過(guò)具有代表性的問(wèn)題引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生明確探析的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生明確思維方向。

有效問(wèn)題的設(shè)置要具有科學(xué)性且能夠吸引學(xué)生的注意力，并且要讓學(xué)生充分思考物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，明確物理學(xué)科對(duì)生活的影響。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層提問(wèn)，充分考慮每一位學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生明確探析的方向。

3? ?組織課堂練習(xí)，了解學(xué)生認(rèn)知程度

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己動(dòng)手參與實(shí)踐，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

如在教學(xué)“密度與浮力”時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，包括木塊、鐵塊、盆、水等日常生活中隨處可見(jiàn)的事物。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生演示操作過(guò)程：將體積相等的木塊和鐵塊分別放入盛滿水的盆內(nèi)，發(fā)現(xiàn)鐵塊下沉，而木塊則漂浮在水面上。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵塊總是下沉，而通過(guò)置換因素，改變材料的質(zhì)量、大小等，仍然會(huì)出現(xiàn)鐵塊下沉的現(xiàn)象。對(duì)此，教師引出“密度與浮力”的關(guān)系，結(jié)合之前對(duì)于密度ρ的學(xué)習(xí)，分析“物體密度>液體密度”、“物體密度<液體密度”、“物體密度=液體密度”三種情況下的物理現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。接著由此結(jié)合教材給出公式“F浮=

ρ液gV排”，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生闡述每一個(gè)物理符號(hào)的含義。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。因此教師在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的引導(dǎo)，從提高操作能力入手，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

4? ?抓住錯(cuò)題，開(kāi)展深度探究

初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因并及時(shí)改正，從而在今后的學(xué)習(xí)中更好地開(kāi)展深度探究。

如對(duì)于“斜坡上靜置一輛小車，這輛車受到哪些作用力”這道題。學(xué)生分析這道題時(shí)，能夠得出小車受到豎直向下的重力和垂直于斜面的支持力，但往往會(huì)忽略題目中的條件——小車靜置于斜面。因此教師要指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，為學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并指出正確的解題過(guò)程。物理學(xué)科具有一定的難度，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案進(jìn)行講解，更多的是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生難以掌握的、易出錯(cuò)的題目上。對(duì)此，教師要更加關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究。

利用好學(xué)生的錯(cuò)題是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思維水平的關(guān)鍵。在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)題能使教師更直觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。所以在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5? ?創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高具有重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)此教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)方面入手，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)指明方向[2]。

如在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可引出運(yùn)動(dòng)這一概念，將運(yùn)動(dòng)和靜止這兩個(gè)概念進(jìn)行比較，明確絕對(duì)性和相對(duì)性的范疇，讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象回答問(wèn)題，了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義。根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)延伸出運(yùn)動(dòng)的路線，給出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的定義。根據(jù)這些定義，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活舉例，說(shuō)一說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的例子。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生深入理解有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)。不僅如此，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，讓其他學(xué)生辨別答案的準(zhǔn)確性，探討如果是錯(cuò)誤的應(yīng)如何改正。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注意評(píng)價(jià)的方式方法，也要更多地采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，更有信心去完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

本文從揣摩學(xué)生心理變化、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、組織課堂練習(xí)、抓住錯(cuò)題、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面出發(fā)，探討了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋優(yōu)化策略，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的優(yōu)化來(lái)提高學(xué)生思維水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴初錦.優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[2]陳敏華.高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[D].上海：華東師范大學(xué)，

2010（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐明志（1985～），男，安徽來(lái)安人，本科。研究方向：初中物理。