【摘 要】核心素養(yǎng)下物理課堂直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式，是教師基于課堂演示實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)不一樣的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，科學(xué)探究，解決問(wèn)題，分析應(yīng)用，讓學(xué)生在直覺(jué)思維發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)物理思維，最終構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。該模式注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】高中物理;直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式;演示實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0108-02

核心素養(yǎng)下物理課堂直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式能夠通過(guò)合理預(yù)設(shè)，教師引導(dǎo)，使學(xué)生在訓(xùn)練直覺(jué)思維的同時(shí)，通過(guò)分析綜合與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，形成物理學(xué)科獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文以人教版高中物理選修1“牛頓第三定律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建的過(guò)程[1]。

1? ?模式拆分和課堂預(yù)設(shè)

1.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路：激發(fā)興趣—全體學(xué)生參加—互動(dòng)生成物理觀念—科學(xué)探究。教學(xué)設(shè)計(jì)思路分解見(jiàn)圖1[2]。

1.2? 教學(xué)重難點(diǎn)分析

本節(jié)課主要是對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解作用力和反作用力等大反向，區(qū)分作用力和反作用力。這些內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講跨度較大，因此教學(xué)難點(diǎn)是分解學(xué)生的認(rèn)知跨度，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地調(diào)控課堂。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：由演示實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生得出與直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不一樣的結(jié)論，再進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)探究，推導(dǎo)出作用力和反作用力反向的結(jié)論，再讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，得出作用力和反作用力等大的結(jié)論，慢慢改變學(xué)生的認(rèn)知，用新的知識(shí)解釋課前小實(shí)驗(yàn)，從而形成新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖2。

2? ?直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式具體實(shí)踐——教學(xué)過(guò)程

2.1? 演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

拔河比賽是一項(xiàng)很有趣的娛樂(lè)活動(dòng)，為探究雙方作用力的情況，教師把兩隊(duì)運(yùn)動(dòng)員簡(jiǎn)化為兩個(gè)人，讓一個(gè)高大強(qiáng)壯的男生與一個(gè)瘦小柔弱的男生在講臺(tái)上手拉手拔河。兩人都使出全力，最終強(qiáng)壯男生贏。

師：強(qiáng)壯男生贏的原因是什么？

生：他質(zhì)量大，力氣大。

讓高大強(qiáng)壯的男生站在滑板上，再次進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果瘦小男生贏。

師：瘦小男生為什么會(huì)贏，拔河比賽勝負(fù)的根本原因是什么？我們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生拔河引入，通過(guò)兩種不同結(jié)果的反差引起學(xué)生的思考及興趣。

教師演示小實(shí)驗(yàn)。

（1）風(fēng)扇與空氣（如圖3）。打開(kāi)小風(fēng)扇，風(fēng)向前吹，車(chē)往后退。

（2）車(chē)與紙板（如圖4）。車(chē)向前跑，紙板向后

運(yùn)動(dòng)。

師：這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？

生：力的作用是相互的。

板書(shū)：如圖5。

師：猜一猜作用力和反作用力之間存在什么關(guān)系。

2.2? 結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)建合作探究學(xué)習(xí)氛圍，分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)自己的猜想，以兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)小組代表展示，然后探討出有效的實(shí)驗(yàn)方案。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將表1補(bǔ)充完整。教師需密切關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，觀察學(xué)生能否提出問(wèn)題并解決。

結(jié)論

教師演示力學(xué)傳感器，演示靜止時(shí)作用力和反作用力的變化關(guān)系，再演示運(yùn)動(dòng)時(shí)作用力與反作用力的運(yùn)動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)不管是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)，作用力和反作用力都是相等的。

教師總結(jié)：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上，這就是牛頓第三定律。

接著教師向?qū)W生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律的小故事，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的了解，讓學(xué)生無(wú)懼困難，迎難而上，積極探索物理知識(shí)。

師：生活和生產(chǎn)中體現(xiàn)牛頓第三定律的例子很多，你還知道哪些？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找共性，體會(huì)科學(xué)探究的魅力。

2.3? 應(yīng)用延伸——構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回答在課前拔河小游戲中輸贏的關(guān)鍵是什么。

生：兩個(gè)同學(xué)拔河產(chǎn)生的拉力是一樣大的，勝負(fù)的關(guān)鍵是地面與人的摩擦力。受的摩擦力大的一方獲勝。

師：大家會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的根本原因就在于大家把一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力與反作用力的概念混淆。請(qǐng)大家回憶什么是一對(duì)平衡力。

師：一對(duì)平衡力和作用力與反作用力唯一不同的地方就是一對(duì)平衡力作用在同一物體上，可以分解合成，所以它們的作用效果可以相互抵消;一對(duì)作用力與反作用力是作用在兩個(gè)物體上，它們的作用效果是無(wú)法抵消的。如將兩個(gè)球?qū)ε?，A球?qū)球的力和B球?qū)球的力是作用力和反作用力，它們各自產(chǎn)生的效果是不能相互抵消的，兩個(gè)球都會(huì)受到一定的力。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，核心素養(yǎng)下物理課堂直覺(jué)結(jié)構(gòu)模式的核心是以學(xué)生為本，讓學(xué)生在直覺(jué)思維發(fā)展的過(guò)程中形成物理思維，最終構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式[3]。該模式能夠促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，從定性方向?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪永鴻.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）.

[2]邢紅軍.論物理教育中的直覺(jué)思維及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].課程·教材·教法，2004，24（4）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡(jiǎn)介】

彭娜娜（1987～），女，漢族，湖北大冶人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：飛秒激光誘導(dǎo)納米自組織生長(zhǎng)周期結(jié)構(gòu)。