梁麗芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的發(fā)展越發(fā)迅速，信息的傳播途徑也多種多樣，當(dāng)代大學(xué)生作為重點培養(yǎng)的青年群體，有其優(yōu)越性，但同時也面臨多方面的壓力，特別是“建檔立卡”家庭的學(xué)生，面對外界眾多的誘惑，就必然需要更強有力的心理素質(zhì)的支撐才能更好地為社會服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育是有效促進學(xué)生心理健康的工作，在一定程度上可以幫助他們健全人格的塑造，為促進他們的身心健康，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，提供具有實效性的建議對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“建檔立卡”;心理健康教育

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0018-02

當(dāng)代大學(xué)生正處于重要的過渡期，生理與心理不斷趨于成熟，他們個性鮮明，而這個時期也是樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀的關(guān)鍵期，他們不僅需以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，且面臨外界的眾多挑戰(zhàn)時也需有良好的心理素質(zhì)去積極應(yīng)對。高等教育的改革促進了高校的擴招，大學(xué)生生源質(zhì)量問題也引起相應(yīng)的關(guān)注，其中，對心理健康問題尤為重視。另外，自2015年習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出精準扶貧的目標和任務(wù)后，作為精準資助對象的“建檔立卡”家庭的學(xué)生成為一個被全社會高度關(guān)注的特殊群體。因此，本文旨在研究高職院?！敖n立卡”家庭的學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容，并提供具有實效性的建議對策。

一、高職院校“建檔立卡”家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

相比大部分家庭生活條件相對優(yōu)厚的學(xué)生，高職院?！敖n立卡”家庭的學(xué)生的物質(zhì)需求難以得到滿足，他們也因此缺乏自信，感覺自身處于劣勢地位，認為自己如何努力奮斗都會差人一截，進一步影響到他們對精神世界的追求。同時，他們的自尊心較強，往往傾向于樹立遠大且不切實際的目標，容易出現(xiàn)猶豫不決甚至頻繁變化的現(xiàn)象，情緒體驗也出現(xiàn)兩極化;一方面渴望通過認真努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與技能來武裝自己，希望能夠被認可與肯定，卻不注重提高學(xué)習(xí)效率的方式方法，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面又出現(xiàn)消極應(yīng)對心理，通過曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、吃喝玩樂等方式逃避退縮，無法經(jīng)受失敗的考驗，抗壓能力較弱，缺乏一定的毅力從而半途而廢。此外，他們擁有鮮明的個性，思想表現(xiàn)前衛(wèi)且活躍，但是缺乏創(chuàng)新意識，主要表現(xiàn)為擔(dān)心自身的學(xué)業(yè)與前途，只愿從事簡易操作的工作，排斥參與學(xué)校組織的社會實踐活動，缺乏吃苦耐勞的精神，社會責(zé)任感不足，出現(xiàn)道德的嚴重滑坡現(xiàn)象，而當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)是擁有高尚道德情操的獨立個體，無形中又給他們造成更大的心理壓力，更不利于幫助他們培養(yǎng)健全的人格。

二、高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）重視程度不夠

教育部于2001年出臺《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，說明大學(xué)生心理健康教育已然引起高校甚至社會廣泛的關(guān)注，但是高校的認識不足，重視程度遠遠不夠，執(zhí)行力度也有不足。張琦云等人在《高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀研究》中提到在專業(yè)設(shè)置上，在高職院校中，只有少數(shù)師范類學(xué)校會開設(shè)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。而且有部分院校只重視學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，仍然沒有設(shè)置相關(guān)的心理健康教育的課程，甚至沒有設(shè)立心理健康咨詢中心等服務(wù)平臺。

（二）存在認識誤區(qū)

學(xué)生的安全問題應(yīng)該作為首先被關(guān)注的重點問題，然而很多院校只是一味不斷地強調(diào)學(xué)生的安全問題，覺得學(xué)生生活在校園里是比較安全的，平時只要多注意他們不發(fā)生意外，就不會存在問題了，對于存在心理問題的學(xué)生，除了多加關(guān)注，就是進行適時的思想政治教育，卻沒有真正地采取有效的防護措施。此外，大部分學(xué)生在進入高校之前對心理學(xué)是沒有相關(guān)認識的，認為只有存在心理健康問題的同學(xué)才需要學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康教育這門課程的時候，多數(shù)是抱著修學(xué)分的心理進行學(xué)習(xí)的，并沒有把學(xué)習(xí)精力用到課堂上，而是通過玩手機、看小說等度過時間。

（三）師資隊伍配置不合理

教育部頒布的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》明確要求，教育系統(tǒng)要進一步完善學(xué)生心理健康服務(wù)體系，提高心理健康教育與咨詢服務(wù)的專業(yè)化水平。每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1∶4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師。但是，根據(jù)張莉等人的調(diào)查研究顯示，超過50%的高校大學(xué)生心理健康教育專職教師師生比低于1∶4000，并且超過25%的高校只有1名甚至沒有心理健康教育專職教師，對于高職院校而言，心理教育師資隊伍更薄弱。大學(xué)生心理健康教育課程的講授內(nèi)容涉及專業(yè)的心理學(xué)相關(guān)知識，而大多數(shù)任課教師并非心理學(xué)專業(yè)且未進行過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，即兼職教師居多，他們的相關(guān)專業(yè)知識非常有限，課程的理論性又較強，這將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，不僅沒有貼合學(xué)生的實際，而且不能有效地幫助學(xué)生解決真正的心理健康問題。

三、加強高職院校“建檔立卡”家庭學(xué)生心理健康教育的對策

“建檔立卡”家庭作為國家精準扶貧資助的對象，來自這些貧困家庭的學(xué)生也就成為被全社會高度關(guān)注的特殊群體，他們面臨著更多的生活和精神的壓力，身心健康發(fā)展也受到一定的影響，為幫助他們健全人格的塑造，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，提出以下對策。

（一）合理建設(shè)師資隊伍，提高專業(yè)化

院校負責(zé)大學(xué)生心理健康教育的任課教師一般為心理咨詢師和輔導(dǎo)員等，他們當(dāng)中仍然是兼職教師居多，只有提高他們的專業(yè)化，才能從根本上有效地解決學(xué)生存在的心理健康問題。首先，院校需要投入專項支持經(jīng)費，選拔優(yōu)秀的教師作為主流力量進行專業(yè)化的培訓(xùn)，再由他們對其他任課教師進行指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，全面提高教師的專業(yè)技能。此外，同思想政治教育的任課教師進行結(jié)合，實現(xiàn)兼職教師專業(yè)化、專職教師專家化的新發(fā)展趨勢，使每一位教師都能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地進行專業(yè)指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的思想覺悟，保持正向的人生態(tài)度，緩解他們的壓力，轉(zhuǎn)移分散他們的注意力，更大限度地滿足特殊學(xué)生群體的需求，共同培養(yǎng)出被社會接納且認可的高素質(zhì)人才。