王碧 張婷 李渺 柏松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分子生物學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程是生物技術(shù)或生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)分子生物學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，將OBE教育理念引入該門課程的教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)改革目標(biāo)，完善基于OBE教育理念的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;分子生物學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0012-02

近二十年來，在全球高等教育過程中越來越注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的新型實(shí)用型人才是大勢(shì)所趨，成為國內(nèi)許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，不僅要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，更需要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，OBE（Outcomes-based Education）教育模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[1]，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中最早出現(xiàn)，隨后陸續(xù)在國內(nèi)全面展開，OBE理念逐漸成為全球教育的核心理念之一[2]。在OBE教育模式中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階能力的形成，例如創(chuàng)造性思維、分析和綜合運(yùn)用信息的能力[3-4]，關(guān)鍵的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。OBE教育的基本理念是：所有學(xué)習(xí)者均能獲得學(xué)習(xí)上的成功，所以O(shè)BE教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生是否成功。OBE教育模式認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是具有潛能的，學(xué)校應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生找到成功的方法[5-6]，而且這個(gè)方法是基于合作而不是競(jìng)爭(zhēng)，在團(tuán)隊(duì)合作的模式下，完成項(xiàng)目的整個(gè)過程，如項(xiàng)目的提出、策劃、開展案例研究及進(jìn)行結(jié)果報(bào)告，讓學(xué)生能有獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立決定的能力。

一、分子生物學(xué)以及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，分為分子生物學(xué)理論課程和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，也是生命科學(xué)中最具有影響力的學(xué)科之一[7-9]，大多為一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，在理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前分子生物學(xué)以及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的不足。

（一）專業(yè)課程大綱的問題

分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，以教師為主體，以教師掌握、傳授知識(shí)的多少和對(duì)知識(shí)掌握的熟練度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，并且課程要求過于注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不注重對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與應(yīng)用。因此，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校掌握得很好，但工作后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校掌握的知識(shí)不能適應(yīng)工作單位的需求，大部分學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，無法針對(duì)問題進(jìn)行正確的分析，不具備獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立決定的能力。

（二）教學(xué)重內(nèi)容輕實(shí)踐的問題

課程大綱規(guī)定了分子生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目的和要求、考核要求等核心內(nèi)容，大綱對(duì)于教師教學(xué)有指導(dǎo)作用，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容的框架，但是，課程大綱普遍存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，重視理論課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重視書本上的內(nèi)容或教學(xué)大綱上的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主解決問題能力的培養(yǎng)，將教與學(xué)無形地分開。課程的專業(yè)教師確實(shí)是認(rèn)真地完成了知識(shí)的傳授工作，學(xué)生也努力地學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，但實(shí)際分子生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力有限，當(dāng)遇到分子生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生靠有限的分子生物專業(yè)知識(shí)無法解決，沒有能力去分析問題的癥結(jié)所在，無法運(yùn)用適當(dāng)?shù)能浖?、儀器、工具等對(duì)復(fù)雜的分子生物專業(yè)難題進(jìn)行分析和處理。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核形式單一的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需要有良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，建立良好的實(shí)驗(yàn)秩序是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有利于鞏固和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生平均實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限、分子生物學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器昂貴、學(xué)校能夠提供的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限等問題都影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式。一般來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以分組形式進(jìn)行，這種形式導(dǎo)致教師無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，可能只是教師講解，由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并記錄，這樣的教學(xué)模式較難激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的考核形式單一，目前實(shí)驗(yàn)報(bào)告是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的標(biāo)準(zhǔn)，但僅僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中無法系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生是否完全掌握這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ矡o法評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備處理類似問題的能力。

二、OBE理念下分子生物學(xué)以及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革

（一）修訂教學(xué)大綱

基于OBE理念，為培養(yǎng)具備高級(jí)分子生物專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)“現(xiàn)代人才”，修訂化學(xué)生物學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)大綱。OBE教育強(qiáng)調(diào)的是以成果學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，與傳統(tǒng)課程目標(biāo)的制定有一定差別。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生最后是否掌握了知識(shí)來制定，以這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行基于OBE理念的課程建設(shè)，不是簡(jiǎn)單地以學(xué)校的畢業(yè)要求來確立本門課程的教學(xué)目標(biāo)，而是融合社會(huì)對(duì)該專業(yè)的要求，來確定分子生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要確定本門課程的教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)需詳細(xì)具體，根據(jù)OBE教學(xué)理念，明確學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后應(yīng)該具備的能力來確定指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要對(duì)畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)到的技能是否在后續(xù)工作中得到切實(shí)應(yīng)用進(jìn)行記錄并跟蹤，及時(shí)反饋信息，不斷優(yōu)化、更新、完善基于OBE理念的教學(xué)大綱。