努恩吉雅 包高娃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先通過梳理相關(guān)文獻了解高等數(shù)學教學改革的基本要求及實施措施;其次結(jié)合民族班高等數(shù)學教學現(xiàn)狀分析影響民族班高等數(shù)學教學質(zhì)效的關(guān)鍵性因素;最后結(jié)合實際工作經(jīng)驗，以問題為驅(qū)動探究適合民族班學生認知及興趣特點的高等數(shù)學教學改革路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族班;高等數(shù)學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0032-02

高等數(shù)學是高校教育教學體系的重要組成部分，更是學生學習經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等專業(yè)知識的基礎(chǔ)學科。高等數(shù)學教學質(zhì)效不僅影響學生綜合能力的提升，而且會影響學生專業(yè)知識的積累與理解。相對于漢族學生而言，民族班學生來自不同的民族，擁有各自的民族語言、民族思維與民族習慣，如果采用與漢族班學生完全一致的高等數(shù)學教學模式，將會導(dǎo)致高等數(shù)學教學實效性偏低，加之民族班學生學習動因多樣化、學習需求多元化、學習成效差異化，單一僵化的教學手段也將削弱民族班學生學習高等數(shù)學的自信心與積極性。在大力倡導(dǎo)教育公平性與素質(zhì)教育的大環(huán)境下，民族班高等數(shù)學教學要與時俱進，秉承因材施教理念為民族班學生提供具有針對性、差異化的教學內(nèi)容、教學指導(dǎo)，使其在充分認識高等數(shù)學重要性的基礎(chǔ)上不斷提升自身的邏輯思維能力、主動參與教學活動，繼而使其構(gòu)建個性化的高等數(shù)學學習策略。

一、影響民族班高等數(shù)學教學質(zhì)效的關(guān)鍵性因素

（一）認知因素

民族班學生成長的環(huán)境決定了其對客觀事物的認知。我國少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展相對滯后，大部分少數(shù)民族學生在基礎(chǔ)教育階段所接受的數(shù)學教學未成體系，其數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，在面對抽象性、實踐性、復(fù)雜性極強的高等數(shù)學知識時很容易產(chǎn)生畏難心理，因此會逐漸失去學好、學會高等數(shù)學的信心。[1]與此同時，少數(shù)民族學生群體學習動因多樣化，對高等數(shù)學的學習普遍興趣偏低，加之受到少數(shù)民族地區(qū)信息閉塞、科技及經(jīng)濟發(fā)展滯后等因素的影響，絕大部分少數(shù)民族學生無法認識到高等數(shù)學與社會進步及發(fā)展之間的關(guān)系，因?qū)Ω叩葦?shù)學重要性缺乏正確且深入的認知，導(dǎo)致少數(shù)民族學生在學習高等數(shù)學時緊迫感、求知欲不強，嚴重削弱了民族班學生學習高等數(shù)學的積極性。

（二）語言因素

民族班學生在進入高等學校之前，大多以其民族語言作為主要交流語言。而高等數(shù)學教學主要以漢語教學為主，學生雖然在入校期間學習了漢語，但是尚未形成靈活應(yīng)用漢語、深入理解漢語語義的能力。尤其是數(shù)學語言具有極強的抽象性、簡潔性，當學生在學習數(shù)學概念、原理及公式時，很容易因其民族語言與漢語結(jié)構(gòu)、語法之間的差異性產(chǎn)生理解上的偏差，不利于學生掌握基礎(chǔ)性高等數(shù)學知識。除此之外，少數(shù)民族在學習高等數(shù)學時處于較為陌生的語言環(huán)境中，如果教師采用講授式、灌輸式教學方法，將加大民族班學生對高等數(shù)學的疏離感，繼而限制學生思維嚴密性、廣闊性、深刻性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）文化因素

文化是某一地區(qū)約定俗成的生活習慣、生活方式、認知、思維等的統(tǒng)稱。個體認知客觀事物、學習知識規(guī)律建立在其長期生活中積累的經(jīng)驗、形成的認知方式之上，文化背景的不同也決定了個體學習需求、學習能力、經(jīng)驗積累的差異性?？v觀當前民族班高等數(shù)學教學，所選擇的教學內(nèi)容大多基于漢族地區(qū)文化背景，缺少與少數(shù)民族風土人情、文化的對接，一方面無法保證所提供的教學內(nèi)容能夠滿足少數(shù)民族學生群體多樣化、差異化的學習需求;另一方面則難以凸顯少數(shù)民族學生在高等數(shù)學教學中的主體性地位，加之文化氛圍的缺失、文化感召力薄弱，導(dǎo)致少數(shù)民族學生缺乏學習高等數(shù)學的內(nèi)在動因。

（四）教學因素

教師作為學生成長的引路人，其選擇的教學方法、對待教學及學生的態(tài)度將會潛移默化地影響學生的思想與行為。當前民族班高等數(shù)學教學普遍采用講授式、說理式及灌輸式教學方法，一方面導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)僵化、課堂氛圍壓抑，限制少數(shù)民族學生的創(chuàng)新精神及自主學習能力的發(fā)展;另一方面將學生置于教學的被動地位，忽視少數(shù)民族學生多元化的心理及實際訴求，導(dǎo)致所采取的教學指導(dǎo)方式不能切實提高學生的思維能力、數(shù)學學習水平。

（五）考評因素

考核評價是幫助教師掌握學生實際學習情況的重要手段，也是教師制定教學方案、調(diào)整教學策略的依據(jù)。當前民族班高等數(shù)學對學生的考核評價以筆試為主，而且以理論試題、標準答案試題為主，部分學生為應(yīng)付考試采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視日常學習中的積累與反思。與此同時，考核評價周期一般為一學期，在學期末組織學生考試或撰寫小論文，忽視對學生學習過程、學習策略、學習態(tài)度、學習進步的考查。此外，筆試試題局限在教材的基本理論及技能中，忽視對學生數(shù)學知識遷移應(yīng)用能力的評估，導(dǎo)致學生數(shù)學思維方式不完善、缺乏與專業(yè)知識的銜接。

二、民族班高等數(shù)學教學改革的實現(xiàn)路徑

（一）結(jié)合民族班學生認知及興趣特點重構(gòu)教學內(nèi)容

針對少數(shù)民族學生認知對高等數(shù)學教學的影響，建議學校成立課題組開展課程構(gòu)建教研活動。首先，通過問卷調(diào)查、訪談等形式全面了解民族班學生學習數(shù)學的動因、需求、興趣傾向、專業(yè)、未來想要從事的職業(yè)等，并結(jié)合高等數(shù)學教學大綱及基本要求列舉出應(yīng)當補充與完善的高等數(shù)學教學內(nèi)容;其次，對高等數(shù)學基礎(chǔ)理論、技能等知識進行改編，以更為通俗易懂的方式解釋高等數(shù)學原理、概念、定理、公式、符號意義等，保證每一名少數(shù)民族學生都能從高等數(shù)學語言表征認識到其深刻含義;最后，建立模塊式高等數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系，在原有的基礎(chǔ)課程上嵌入與少數(shù)民族學生專業(yè)相關(guān)的課程模塊，如針對設(shè)計專業(yè)的數(shù)學建模模塊、針對醫(yī)學專業(yè)的數(shù)學分析模塊等，在加強高等數(shù)學與專業(yè)課程聯(lián)系性的同時使民族班學生認識到高等數(shù)學對其專業(yè)學習的重要性，以此提升學生對高等數(shù)學的認知，激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動因。