馬書琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 金融全球化、經(jīng)濟(jì)一體化以及數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展使得行業(yè)對(duì)復(fù)合型金融人才的需求愈加強(qiáng)烈，推動(dòng)高校金融英語(yǔ)教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)擁有金融專業(yè)知識(shí)技能、英語(yǔ)應(yīng)用流利、符合行業(yè)要求的畢業(yè)生。從當(dāng)前應(yīng)用型本科金融英語(yǔ)教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用PBL與情景式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式對(duì)金融英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型人才;金融英語(yǔ);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0036-02

伴隨著人工智能的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的技能需求正從精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)操作向提供個(gè)性化的金融服務(wù)轉(zhuǎn)變，從較單一的國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)操作向多元化的國(guó)際業(yè)務(wù)操作轉(zhuǎn)變。而改革開放與國(guó)際金融一體化的深入，使大量的國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)持續(xù)拓展國(guó)際業(yè)務(wù)，使越來越多的國(guó)際金融集團(tuán)參與到我國(guó)金融市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中。培育具備國(guó)際化視野及國(guó)際業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的雙語(yǔ)金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當(dāng)前高校金融英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前教學(xué)未脫離基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)思想，難以達(dá)到課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)金融從業(yè)人員而言，金融英語(yǔ)是國(guó)際業(yè)務(wù)處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標(biāo)更關(guān)注如何在處理業(yè)務(wù)、交流中使用這種工具，即本課程教學(xué)應(yīng)搭建學(xué)生與實(shí)際金融機(jī)構(gòu)國(guó)際業(yè)務(wù)操作間的橋梁，對(duì)國(guó)際業(yè)務(wù)中涉及的金融英語(yǔ)基本掌握。

當(dāng)前的金融英語(yǔ)教學(xué)以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個(gè)單元圍繞一篇文章展開，進(jìn)行詞匯、閱讀理解的訓(xùn)練，忽略了其作為工具的這一本質(zhì)。往往經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際的國(guó)際結(jié)算、國(guó)際投融資業(yè)務(wù)時(shí)仍難以下手。

（二）教學(xué)方法落后

當(dāng)前教學(xué)與其他專業(yè)課脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果一般。學(xué)生在此前已經(jīng)修習(xí)了四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，同樣的教學(xué)過程不僅會(huì)增加疲憊感，學(xué)生學(xué)得快忘得快，也沒有體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用性差的嚴(yán)重后果。如此間接打擊了學(xué)生金融專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且嚴(yán)重偏離了中國(guó)應(yīng)用型金融專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用人才的軌道。

（三）考核方式單一

應(yīng)用型本科院校在考核金融英語(yǔ)課程時(shí)大多采用期末考試，題型從單選、多選、填空，到翻譯、作文等不一而足，類似于大學(xué)英語(yǔ)期末考核，著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句的掌握是否熟練。為了應(yīng)對(duì)這類考試，學(xué)生通常將時(shí)間花在背單詞、背重點(diǎn)上，缺乏對(duì)真實(shí)金融文書或國(guó)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，對(duì)課程的不重視也會(huì)削弱金融英語(yǔ)的教學(xué)效果，另一方面僵化的考核方式也扼殺了學(xué)生參與金融業(yè)務(wù)實(shí)踐的可能性。

（四）師資力量不足

高校的師資力量建設(shè)在一定程度上決定了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，教師隊(duì)伍的建設(shè)是金融英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要保障。教師經(jīng)歷不足導(dǎo)致的自身專業(yè)性不平衡是金融英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題之一，有過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的金融英語(yǔ)教師往往缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論的不足制約了這些教師的教學(xué)質(zhì)量;金融專業(yè)教師又往往缺乏實(shí)際的金融英語(yǔ)實(shí)用經(jīng)歷。師資問題導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生金融英語(yǔ)能力參差不齊。

（五）配套設(shè)施不全

金融英語(yǔ)課程目前多使用單一教材結(jié)合多媒體課件的理論教學(xué)方法，教學(xué)場(chǎng)景集中在一間教室中，任課教師改革教學(xué)方式的自由度不高。而金融英語(yǔ)課程希望達(dá)到的教學(xué)目的，如訓(xùn)練學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算、國(guó)際投融資業(yè)務(wù)的流程，則很難在理論課堂上實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因包括，高校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的投入不足，缺乏實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)軟件;校外實(shí)踐基地建設(shè)不足，一方面限制了教師自身實(shí)踐水平的提升，另一方面讓學(xué)生的實(shí)操能力難以落地。

二、應(yīng)用型本科的金融英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與實(shí)用性

對(duì)應(yīng)用型高校金融本科畢業(yè)生而言，應(yīng)用金融英語(yǔ)較多、與國(guó)際業(yè)務(wù)接觸較頻繁的就業(yè)單位即各商業(yè)銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織主要圍繞銀行國(guó)際業(yè)務(wù)的核心，即國(guó)際結(jié)算與國(guó)際融資展開。

國(guó)際結(jié)算與國(guó)際融資涉及的知識(shí)繁復(fù)，教學(xué)內(nèi)容的具體范圍應(yīng)涵蓋當(dāng)前商業(yè)銀行從事的主要國(guó)際業(yè)務(wù)種類，即以主要商業(yè)銀行的國(guó)際業(yè)務(wù)部為調(diào)查對(duì)象，收集以下材料：第一，交易頻繁的業(yè)務(wù)種類;第二，主要業(yè)務(wù)的交易合同書或合同書范本;第三，業(yè)務(wù)涉及的主要國(guó)際規(guī)則、法律、條例等。

同時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)資料的整理。資料整理主要分為分類整理和總結(jié)提煉兩部分。對(duì)收集的資料進(jìn)行分類整理，提取出交易量大的業(yè)務(wù)，以業(yè)務(wù)實(shí)操中的邏輯順序?yàn)橹?、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯順序?yàn)檩o，安排教學(xué)的先后順序。

業(yè)務(wù)單元順序設(shè)置完成后，針對(duì)每一具體單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。每單元的內(nèi)容圍繞具體業(yè)務(wù)展開。例如在對(duì)外貿(mào)易客戶要求開具信用證的業(yè)務(wù)中，向?qū)W生展示實(shí)際的跟單信用證，以跟單信用證開立程序和跟單信用證的單據(jù)審核等內(nèi)容作為單元學(xué)習(xí)的主線。

由于國(guó)家之間在政治經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域利益訴求不同，各自交往間形成了不同的條例、規(guī)范，不同國(guó)家間的國(guó)際業(yè)務(wù)就要按照不同的國(guó)際條例操作。而國(guó)際條例內(nèi)容規(guī)模龐大，需對(duì)在金融機(jī)構(gòu)收集到的這類資料總結(jié)提煉，突出教學(xué)的實(shí)用性。