馮瑤 巢瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課作為高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑，有效拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，滿足了大學(xué)生對各種知識的需求。探究微課設(shè)計的思路、方法以及在大學(xué)外語教學(xué)中的運用策略可以更有效地展示課程知識，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對當(dāng)前采用微課在外語教學(xué)中進行文化導(dǎo)入的設(shè)計研究較少的情況，闡述了采用微課進行主題文化導(dǎo)入的可行性，并以省微課競賽獲獎作品為例，介紹主題類外語文化系列微課的設(shè)計思路，并在實踐的基礎(chǔ)上提出思考與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;文化導(dǎo)入;外語教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0038-02

一、引言

20世紀(jì)60年代中期，西方社會語言學(xué)研究并揭示語言與社會、 語用與文化之間雙向互動的關(guān)系，其理論對第二語言教學(xué)界產(chǎn)生了重大的影響，引發(fā)了第二語言教學(xué)的文化轉(zhuǎn)向（沙平，1999）。舒曼（Schumann）在1978年最早在二語習(xí)得領(lǐng)域提出“文化導(dǎo)入”的概念（呂京、呂丁，2012）。在我國，20世紀(jì)80年代初，許國璋先生以“詞語的內(nèi)涵與英語教學(xué)”為題的演講則標(biāo)志著學(xué)術(shù)界對外語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系的重視（束定芳，1996）。時至今日，外語教學(xué)中語言與文化之間的密切關(guān)系已為人共識。然而，如何在外語教學(xué)中有效地進行文化導(dǎo)入仍然是一線教師所面臨的難題（文秋芳，2016）。響應(yīng)國家“一帶一路”的倡議，高校需要培養(yǎng)具有跨文化交際能力的多語種人才。因此，在高校外語教學(xué)中的“文化導(dǎo)入”是一個值得探討的課題，也是一個在外語教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)和先行研究

（一）文化導(dǎo)入

文化包羅萬象，內(nèi)涵廣博。外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入就是采用一定的方法和借用某些教學(xué)手段進行文化教學(xué)的過程。關(guān)于文化導(dǎo)入的方式方法，眾多學(xué)者及一線教師提出了不少實用性的建議，其中較為常見的有：（1）在課堂教學(xué)中以教材為藍本，對詞語、句子所蘊含的文化內(nèi)涵進行分析解讀（鐘樂平、趙勇，2000）;（2）結(jié)合篇章闡述文化背景知識（潘洞庭，2007）;（3）開設(shè)與目的語文化相關(guān)的課程，專門進行系統(tǒng)的介紹（鮑志坤，1997）;（4）通過設(shè)定情景，進行角色扮演的方法進行文化導(dǎo)入（太文慧、高在學(xué)，2014）;（5）課外通過電影、電視、書籍等影像資料汲取文化養(yǎng)分（張安德、張翔，2002）;（6）利用第二課堂，通過舉辦專題講座、文化主題活動、外語角等進行文化教學(xué)（呂京、呂丁，2012）。這些方法在教學(xué)中都有一定受益，但鮮有研究指出針對不同類型的文化哪些導(dǎo)入方式更為契合。此外，也有學(xué)者提出現(xiàn)階段外語教學(xué)中文化知識傳授的方法存在一定缺陷，文化教學(xué)難以取得理想的效果，因此探索文化教學(xué)的最佳模式，仍然是外語教師及研究者應(yīng)當(dāng)深入探討的重要課題（任麗，2012）。

（二）微課教學(xué)

在外語基礎(chǔ)教學(xué)階段文化知識點比較分散，不易引起學(xué)生重視。另外，鑒于教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以在課堂組織有計劃的系統(tǒng)教學(xué)。任麗（2012）建議可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將相近的文化知識單元糅合在一起，以文化專題形式由淺入深融入外語教學(xué)中。利用微課程進行文化教學(xué)成為一種可能。

微課程是指按照教學(xué)要求，以視頻為主要載體，在課堂內(nèi)外圍繞教學(xué)過程中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程（李曄、趙冬梅，2015）。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補充形式，具有“短小精悍、主題突出、交互性強”的特點。它集聲音、文字、圖像于一體，可刺激學(xué)生的視覺和聽覺，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，使教學(xué)超越文化知識層，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者文化意識及自主習(xí)得能力的培養(yǎng)（張安德、張翔，2002）;同時有助于加深學(xué)生對知識點的理解性記憶，并激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域探究的興趣（馬武林、何靜靜，2017）。

自2011年胡鐵生老師在我國提出微課概念后，微課研究迅速發(fā)展，在外語教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響，圍繞微課程進行的研究層出不窮。研究熱點集中在對優(yōu)秀外語微課的技術(shù)制作、多模態(tài)話語及特征進行分析（李曄、趙冬梅，2015;馬武林、何靜靜，2017）。外語界微課研究獲得累累碩果的同時，仍有空白有待于填補。其一，外語微課的教學(xué)內(nèi)容主要涉及語言知識，鮮有關(guān)于文化導(dǎo)入的研究;其二，微課教學(xué)語種主要是英語，小語種微課研究少見。因此，本文作者嘗試將與西班牙語及西班牙語國家相關(guān)的文化知識制作成系列微課程，以這種方式將此類語言文化融于大學(xué)基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中。

三、微課設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)設(shè)計

《現(xiàn)代西班牙語》是大學(xué)西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)階段使用的主要教材。每單元教學(xué)內(nèi)容包括語法、詞匯、課文和文化常識。教材的編者在序言中建議可以將書中“社會文化常識”板塊作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文作者根據(jù)文秋芳（2016）的文化四維度分類法，選取了教材中顯性度高的9個主題類文化，將其制作成微課。

微課的內(nèi)容設(shè)計堅持“以人為本”的原則，充分考慮了低年級學(xué)生的語言水平和接受能力。內(nèi)容選取時，注意材料的主流性、代表性。內(nèi)容編排兼顧內(nèi)部層次性以及合理的發(fā)散性。所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識以及日常交際均密切相關(guān)，文化教學(xué)與語言實踐緊密結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，從而達到使語言與文化相輔相成，形成良好循環(huán)的教學(xué)目的。