李姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 道德與法治課程是中學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)提高學(xué)生的思想道德水平與法律意識(shí)具有重要意義。易地搬遷安置點(diǎn)的中學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的特殊性，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)模式，將情感教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中具有其必要性與可行性。分析了情感教學(xué)在易地搬遷安置點(diǎn)中學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的重要性，提出目前存在的一些問(wèn)題，并論述具體的應(yīng)用策略，以期為易地搬遷安置點(diǎn)的教學(xué)工作提供借鑒，促進(jìn)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感教學(xué);易地搬遷安置點(diǎn);中學(xué);道德與法治

[中圖分類號(hào)]? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0042-02

一、引言

情感教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，利用情感中的積極因素實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重師生間的互動(dòng)與交流，在構(gòu)建的具體教學(xué)情境中利用積極的情感因素和情感交流激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。作為創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)與易地搬遷安置點(diǎn)中學(xué)的道德與法治課程教學(xué)有著較高的契合度，面對(duì)易地搬遷安置點(diǎn)的學(xué)生易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，情感教學(xué)能夠利用其強(qiáng)大的感染力、吸引力、影響力和教育力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)搬遷所帶來(lái)的環(huán)境改變與心態(tài)變化，幫助學(xué)生建立道德與法治的意識(shí)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情感教學(xué)在道德與法治課程教學(xué)中的重要性

（一）以情境性增強(qiáng)教學(xué)效果

良好的教學(xué)效果與合理的教學(xué)環(huán)境密不可分，中學(xué)生正處于情感波動(dòng)較大的年齡段，且易地搬遷安置點(diǎn)的學(xué)生大多剛來(lái)到新的環(huán)境，不適應(yīng)，心理較脆弱。因此，教師將情感教學(xué)法應(yīng)用到道德與法治課程教學(xué)中，有利于發(fā)揮積極的心理作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，通過(guò)具體的教育情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂組織形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到課堂的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）以感染性促進(jìn)和諧人際關(guān)系

情感教學(xué)有利于在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。情感教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，具有強(qiáng)大的感染力。在具體的道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一系列課堂互動(dòng)和課堂活動(dòng)，一方面增加了學(xué)生與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，為建立融洽的師生關(guān)系打好基礎(chǔ);另一方面通過(guò)學(xué)生之間的分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有利于增進(jìn)彼此之間的了解，提高學(xué)生的集體意識(shí)。學(xué)生在良好的人際交往中更愿意吐露心聲，排解消極情緒。情感教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系更加和諧的同時(shí)有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)與良好的道德觀，彰顯道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

（三）以激勵(lì)性塑造健康心態(tài)

學(xué)習(xí)中的積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與道德培養(yǎng)的主要來(lái)源，因此在道德與法治教學(xué)中融入積極的情感因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。情感教學(xué)的激勵(lì)性是其突出特點(diǎn)之一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、塑造健康心態(tài)、培養(yǎng)良好的道德觀念。中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，需要教師的引導(dǎo)，以形成正確的價(jià)值取向。情感教學(xué)的激勵(lì)性具體表現(xiàn)在以情激情，以情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心與探索精神。

（四）以趣味性帶動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

情感教學(xué)法的應(yīng)用意味著道德與法治課堂中的元素與形式更加多元化，增添了更多學(xué)生易接受和歡迎的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體、課堂活動(dòng)等教學(xué)手段的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。情感教學(xué)側(cè)重于學(xué)生情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在具有趣味性的課堂中接受相關(guān)知識(shí)。

三、道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的普及與新課程改革的深入，中學(xué)道德與法治課程教學(xué)在教學(xué)模式、手段、內(nèi)容等方面有了不同程度的改變與創(chuàng)新，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題亟需解決。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與感情上的體驗(yàn)。教師固有的教學(xué)理念使學(xué)生成為課堂中知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)模式僵化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

易地搬遷安置點(diǎn)多出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，且人們的觀念較為落后，在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性。中學(xué)階段的學(xué)生處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也正處于叛逆期，對(duì)其管理存在一定的難度。同時(shí)由于易地搬遷安置點(diǎn)中的留守兒童居多，這些孩子缺少與父母的日常情感交流，家庭教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能受到及時(shí)、正確的思想和行為引導(dǎo)，在身心發(fā)展過(guò)程中難免走上歪路。因此道德與法治課程教學(xué)的重要性便顯而易見(jiàn)。

雖然在易地搬遷安置點(diǎn)中學(xué)中，道德與法治課程教學(xué)被重視，但實(shí)際取得的效果并不理想，究其原因在于教師將教學(xué)側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生只記得道德準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，但在實(shí)際生活中遇到相關(guān)問(wèn)題卻不能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，造成學(xué)生知行不統(tǒng)一，并沒(méi)有從情感與意識(shí)上真正運(yùn)用這些知識(shí)。

教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)效果，易地搬遷安置點(diǎn)中學(xué)在師資力量方面目前較為薄弱。一方面從數(shù)量上來(lái)看，當(dāng)?shù)氐牡赖屡c法治專業(yè)教師較少，甚至由于缺少教師而由其他科目教師代為教學(xué)，大大降低了道德與法治教學(xué)的專業(yè)性。另一方面從教學(xué)能力來(lái)看，教師缺少針對(duì)易地搬遷安置點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容不具備針對(duì)性，沒(méi)有充分掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教學(xué)缺乏深度與廣度。