王娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙能型”教師關(guān)系到應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙能型”教師教學(xué)、行業(yè)專門知識與實踐能力，科研創(chuàng)新能力，技術(shù)應(yīng)用和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力意義重大。以民辦應(yīng)用型本科高校安徽三聯(lián)學(xué)院“雙能型”教師培養(yǎng)為例，致力于探索“雙能型”教師培養(yǎng)的可借鑒性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦應(yīng)用型高校;“雙能型”教師;師資隊伍建設(shè)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0080-02

2018年，教育部《普通本科教學(xué)合格評估指標(biāo)體系》中對應(yīng)用型高校提出了新的要求，認(rèn)為應(yīng)用型高校要發(fā)揮其主動服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會職能，改革人才培養(yǎng)模式，注重“雙師雙能型”隊伍建設(shè)。應(yīng)用性本科高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論、實踐、創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更需要應(yīng)用型師資隊伍的支撐，教師必須“多能”，既有豐富淵博的理論知識，又能應(yīng)用其實踐知識培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)拓展能力和繼續(xù)深造的能力。

一、安徽省“雙能型”教師含義界定

關(guān)于“雙能型”教師，有稱之為“雙師型”教師或“雙師雙能型”教師，對于其界定，主流觀點有“雙職稱說”“雙證書說”“雙能力說”和“雙融合說”等[1]，目前并沒有統(tǒng)一結(jié)論。2016年安徽省印發(fā)《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟“雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對“雙能型”教師做了解釋：“‘雙能型教師是指既有培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門人才的教育教學(xué)能力，又有科技開發(fā)與應(yīng)用、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展或指導(dǎo)學(xué)生實踐活動能力的教師[2]?！睆恼J(rèn)定方面來看，安徽省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)涉及的范圍較為廣泛，既涵蓋教師的雙職業(yè)資格證書、雙專業(yè)技術(shù)職稱，也涉及了教師的雙行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和教師理論+實踐的雙份經(jīng)驗。目前，在安徽三聯(lián)學(xué)院的實踐中，主要結(jié)合本校的實際，依據(jù)安徽省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，名稱上以“雙能型”教師進(jìn)行認(rèn)定。

二、民辦應(yīng)用型高?！半p能型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）人才引進(jìn)先天性疲軟

招聘是民辦應(yīng)用型高校引進(jìn)“雙能型”教師的渠道之一，然而在人才引進(jìn)方面依然存在這樣的現(xiàn)實：（1）高校畢業(yè)生雙能素質(zhì)先天不足。歷史以來，我國高等教育的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)科專家型人才的培養(yǎng)，即使在職業(yè)技術(shù)高等師范院校、綜合性大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院，學(xué)生的培養(yǎng)策略上仍然強(qiáng)化學(xué)術(shù)性、弱化實踐性與師范性。因此，畢業(yè)生在與應(yīng)用型院?！半p能型”教師的亟需上便產(chǎn)生了尷尬局面。（2）有企業(yè)工作經(jīng)驗，具備行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，或因?qū)W歷低而被高校拒之招聘門外，學(xué)歷與能力均符合“雙能”條件的人才顯然數(shù)量不足。（3）民辦院校從教學(xué)條件、設(shè)備資源、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費投入、科研保障、社會保障等方面對優(yōu)質(zhì)“雙能”人才沒有絕對的吸引優(yōu)勢。多方面的囧狀，導(dǎo)致“雙能型”教師人才引進(jìn)上疲軟不堪，大部分院校轉(zhuǎn)而付出時間成本，不得不內(nèi)部培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。

（二）校企培養(yǎng)渠道未打通

“雙能型”教師注重實踐應(yīng)用能力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加需要教師在實踐方面給予充足的指導(dǎo)。然而，由于民辦院校各方面經(jīng)費有限，教學(xué)資源較弱，培訓(xùn)質(zhì)量與力度不夠，設(shè)備保障不能較好地覆蓋教師所需，在一定程度上，影響教師綜合能力的提升，從而也無法更好地保障教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。此外，合作企業(yè)接洽難，接收意愿低，合作積極性不高，鍛煉崗位少，分配名額少，掛職鍛煉時間短，教師掛職鍛煉實際效果欠佳?！半p能型”教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校投入、培訓(xùn)培養(yǎng)、教師需求、企業(yè)合作幾方面未形成良好的閉環(huán)，經(jīng)脈不通，雖多方均有點到，但力度不夠、范圍不廣、程度不深、渠道不暢通，這種困境短時間內(nèi)無法得到根本的克服。

（三）生師培養(yǎng)粘合度不高

應(yīng)用型本科高校雖已明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，但實際上，人才培養(yǎng)方向與師資隊伍建設(shè)層面的粘合度不是很高，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的情況。學(xué)校鮮少制定“雙能型”教師隊伍建設(shè)方案，對“雙能型”教師沒有相應(yīng)的考核和要求。歸根結(jié)底，學(xué)校層面仍然處于一個因循守舊，對教師發(fā)展定位不清晰的狀態(tài)。鑒于學(xué)校輕實踐的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師層面則出現(xiàn)實踐鍛煉積極性不高、重視程度不夠的情況，大部分教師基本在走常規(guī)路，沒有創(chuàng)新，也沒動力突破，重科研輕教學(xué)，重理論輕實踐的例子比比皆是，也未能發(fā)揮出應(yīng)用型高校教師特色。應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的常規(guī)與守舊跟不上人才培養(yǎng)規(guī)格的與時俱進(jìn)，教學(xué)效果自然大打折扣，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到較好的保障。

三、民辦應(yīng)用型高校“雙能型”教師培養(yǎng)模式與策略——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，注重“雙能型”教師內(nèi)涵發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)提出要求，要求應(yīng)用型高校教師不僅理論知識扎實過硬，具備教師的基本素質(zhì)能力要求，而且還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，擁有指導(dǎo)學(xué)生實踐工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)的相關(guān)素養(yǎng)。安徽三聯(lián)學(xué)院由安徽三聯(lián)投資集團(tuán)于1997年投資創(chuàng)辦，是安徽省第一所民辦高校，定位應(yīng)用型學(xué)校，為建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。人才培養(yǎng)方向是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，服務(wù)中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位等應(yīng)用型復(fù)合型高級人才”[3]。在“雙能型”師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校強(qiáng)化思想指導(dǎo)，提高站位，充分利用三聯(lián)集團(tuán)科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實行產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，積極制定安徽三聯(lián)學(xué)院“雙能型”教師認(rèn)定與考核制度，組織選派教師赴產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)掛職鍛煉;創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)教育教學(xué)類實踐培訓(xùn)，對教師開展創(chuàng)新教育教學(xué)技能培訓(xùn)，鼓勵教師考取符合認(rèn)定“雙能型”教師認(rèn)定條例的相關(guān)證書;成立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，共同開展技術(shù)研發(fā)、共享實驗室、共建實踐教學(xué)基地、共同培養(yǎng)“雙能型”教師。近幾年多措并舉，“雙能型”教師數(shù)量明顯增加，比例基本達(dá)標(biāo)，整體質(zhì)量得到明顯提升。