何勰 申江江 董偉潔 馬俊偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以往傳統(tǒng)單一的考核形式偏重概念理論的考核，忽視了崗位能力素質(zhì)的提升，已不能適應新時代軍事教育方針的要求。在實戰(zhàn)化教學訓練中，科學合理設置考核科目的同時，應該注重考核科目設置對于提升教員教學針對性、學生學習積極性的重要作用。依托典型任務，科學合理地設置考核科目，對于激發(fā)學生學習動力、提高教員教學質(zhì)量具有十分重要的作用。針對職業(yè)教育發(fā)揮考核的積極作用以及如何依托典型任務科學合理設置考核科目給出幾點意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以考促教;以考促學;考核科目;典型任務

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0194-02

考核是課程教學目標與教學效果評價的重要手段，考核模式及考核科目對學生的學習和教員的教學起著重要的導向作用。同時，考核作為“教”與“學”的檢驗工具，不應該是某門課程的終點，更多的應該是起點。目前“基于工作過程、完成典型任務”是我國職業(yè)教育領域的重要發(fā)展方向，同樣過程性考核、基于典型任務的考核方式方法也是需要研究的重要方面。

一、以考促教，科學設置考核科目可以最大限度提升教員教學針對性和主動性

“學生不愿學，教師不愿教”的現(xiàn)象在各職業(yè)教育院校都不同程度地存在，學生理論知識學不會、不愿學，教師把握不好授課內(nèi)容、教不會、不愿教，從而形成惡性循環(huán)?？己顺蔀椴糠謱W生的學習動力，也是教師充分發(fā)揮主觀能動性的主要陣地。針對這一問題，各單位都在積極探索可行的教學及考核模式。科學合理設置考核科目，加大過程性考核比例，以典型任務完成能力為主要考核內(nèi)容，需要教師針對典型考核科目重新編修教材內(nèi)容，設計好教學過程，組織好考核競賽實施，對于提升教師教學針對性和主動性效果明顯。

（一）梳理工作崗位典型工作任務，科學編寫項目化教材，合理設置考核科目

職業(yè)教育課程內(nèi)容建設應根據(jù)學生的實際情況以及課程時間安排，改革以往教學內(nèi)容的“繁、難、復雜”，摒棄學歷教育學科式教學模式，從拓寬學生的知識面、提高學生的基礎知識和基礎技能出發(fā)，梳理未來崗位任職典型工作任務，進一步歸納為行動領域教學任務及課程內(nèi)容，相應地編寫項目化教材，使教學內(nèi)容條理清晰，適合學生的學習。

新教材的編寫不免借鑒其他單位或已有的公開出版物，這對提升教材質(zhì)量、加快教材編寫進度是極其重要的。但在實際編寫中應摒棄純粹的“拿來主義”，根據(jù)授課對象，在吸收消化的基礎上編寫出適合本單位的教材內(nèi)容，進而才能根據(jù)教材內(nèi)容合理設置考核科目及內(nèi)容，課堂教學才能有針對性。舉例來說，市面上有許多層次的專業(yè)教材，如果直接將理論內(nèi)容寫入教材或講義中，而不考慮學生的接受程度，勢必影響學生的考核成績及學習積極性，嚴重打擊學習信心，產(chǎn)生厭學情緒。因此，根據(jù)完成典型工作任務的需要，編寫適合本層次學生的項目化教材顯得十分必要。在此基礎上根據(jù)典型任務完成能力設置考核科目，教學和考核相結(jié)合，可最大程度提升教師的教學針對性和主動性。

（二）重視過程性考核，以培養(yǎng)能力為本位，進行考核機制的改革，逐步建立“過程考核—考證—競賽”相結(jié)合的考核模式

所謂“過程考核—考證—競賽”相結(jié)合的課程考核模式，主要包括三個方面的內(nèi)容。

1.以過程考核取代傳統(tǒng)注重結(jié)果的考試，注重對學生在整個專業(yè)學習過程中的評價

教育界流傳著這樣一句話：“教育不只是一個傳授的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)世界的過程，要培養(yǎng)學生思考某事物的渴望?！边@其中透露出教育中“過程”的重要性。任課教員應針對教學總要求對考核內(nèi)容進行階段設計、階段引導與階段測試，定制出每一階段的任務、考查內(nèi)容與考查要求，并有的放失地落實到具體教學過程中。比如每一模塊要有章節(jié)測驗，理論結(jié)束要有階段考核，裝備實操要有每一個典型任務模塊的成績。這種過程化的考核措施，一方面能讓學生把控好學習的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)不使其疏漏，另一方面也可以充分調(diào)動學生階段學習的主動性，同時還能在考核成績中反映出學生平時的學習狀況，進一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。最終的鑒定評價應根據(jù)個人在整個專業(yè)學習過程中的整體表現(xiàn)來進行評定。

2.以考證促學習

職業(yè)技能鑒定目前發(fā)展迅速，對于學生的成長歷程也越來越重要，課程考核應該與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合，將技能鑒定考核要求的內(nèi)容融合在專業(yè)課程典型任務的學習中。針對資格鑒定內(nèi)容，教員要有針對性地進行備課、授課，讓學生在完成教學計劃規(guī)定的學習內(nèi)容的同時，就已具備對應工種與級別的技能與應用能力，可以直接參加考證，取得相應工種的技能等級證書。學生在完成課程考核、拿到畢業(yè)證書的同時又能拿到國家認可的標志自己專業(yè)水平的職業(yè)資格證書，更有屬于自己的專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力，還有在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步，這對于提升教員教學針對性和成就感、促進學生學習積極性的作用是顯而易見的。

3.以賽促教，將技能競賽貫穿于課程教學始終

“以賽促教”要求教員有充分的敬業(yè)精神和不斷提高本身專業(yè)知識的能力。教員應根據(jù)崗位典型任務的要求合理設計技能競賽比武方案，將技能競賽比武貫穿于課程教學的始終，以此來促進技能教學。這就要求教員首先要對裝設備性能十分了解，提前有針對性地做好充足的功課。比武競賽讓學生“親其師則信其道”，每學習一個新的典型任務之前，先由教員做實習示范，吸引學生的注意力，滿足他們的好奇心，這樣師生進行教與學的互動，逐步形成良性循環(huán)。