趙波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，學(xué)生中勞動觀念淡薄的現(xiàn)象愈加普遍。進入新時代，職業(yè)教育發(fā)展水平不斷提高，在此背景下開展高職院校關(guān)于勞動教育的相關(guān)研究具有深刻意義。從勞動教育的價值追溯、勞動教育助力個人成人成才、勞動教育助推工匠精神培育、勞動教育護航民族復(fù)興之路等方面具體闡述，使各高職院校認識到勞動教育在學(xué)校教育中的引領(lǐng)性作用，為各高職院校不遺余力、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)開展勞動教育提供有力根據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;勞動教育;價值

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0206-02

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]勞育在“五育”中具有引領(lǐng)性作用，以勞育促德育、以勞育促智育、以勞育促美育的理念需要新時代高職院校的不斷探索和實踐。廣大高職院校學(xué)生在勞動中的情感反應(yīng)直接影響著未來我國社會主義事業(yè)建設(shè)者的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

一、勞動教育的價值追溯

（一）古人之“辨”——勞動教育的價值起點

《史記》中記載，周武王于每年二月初二舉行儀式來鼓勵農(nóng)耕，率文武百官親自農(nóng)耕?！蹲髠鳌分幸灿涊d“民生在勤，勤則不匱”，只有辛勤勞動，人民才可以解決自身溫飽問題。

人類的吃、穿、住、行依賴勞動，社會變革進步更離不開勞動。中華民族自古以來便不乏“能工巧匠”，諸如木匠的鼻祖魯班、東漢時期的蔡倫、春秋戰(zhàn)國時期的廚師庖丁。放眼新時代，中國制造業(yè)正面臨著高技術(shù)人才匱乏的局面，因此，在高職院校中如何廣泛深入開展勞動教育、培育精益求精的工匠精神、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才是面臨的現(xiàn)實問題。

（二）馬克思之“辨”——社會主義勞動教育的理論淵源

勞動教育蘊含于社會生產(chǎn)勞動中，勞動的過程便是教育的過程。馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中從唯物主義角度出發(fā)深刻解讀勞動的內(nèi)涵，認為勞動構(gòu)成人的本質(zhì)，而人的本質(zhì)是各種社會關(guān)系的總和。

從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，馬克思、恩格斯認為機器大工業(yè)發(fā)展取代個體手工業(yè)的歷史潮流導(dǎo)致人的發(fā)展出現(xiàn)片面性，因此兩人提出了現(xiàn)代教育的目標，即人的全面發(fā)展。在新時代背景下，個人的精神發(fā)展需求受到額外的道德關(guān)懷，“1+X”證書制度、終身教育、繼續(xù)教育等新型教育理念層出不窮，也證明人的全面發(fā)展既是多維的人的全面發(fā)展，即德、智、體、美、勞“五育”并舉的全面發(fā)展，蘊含著人的個人發(fā)展需求和社會市場需求;又是多層次的人的全面發(fā)展，體現(xiàn)在個人從單一技能向多技能發(fā)展，從技術(shù)型人才向大國工匠轉(zhuǎn)變，從被動創(chuàng)新向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，蘊含著個人價值追求和時代進步的需求。

（三）新時代之“辨”——模范與工匠引領(lǐng)勞動教育時代潮流

創(chuàng)新凝練于工匠精神對極致的追求之中，而勞動教育則是工匠精神培育的重要精神土壤。

勞動模范指引著其特有的社會背景下勞動精神的價值取向。當前，科技水平的發(fā)展和社會風氣的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致年輕一代出現(xiàn)不珍視勞動成果、鄙視體力勞動、害怕吃苦、懶宅思想的現(xiàn)象。勞動模范身上所體現(xiàn)出的一系列優(yōu)秀品質(zhì)，有利于對新時代背景下消費主義與享樂主義造成的不良風氣造成沖擊。在高職院校內(nèi)，勞動模范精神可以憑借勞動教育手段迸發(fā)更加持久的活力。

工匠精神是深度與高度一并升華的勞動精神。《中國制造2025》提到我國進入新時代后，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)正在深刻交融，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)科技創(chuàng)新競賽的新趨勢，因此形成新的經(jīng)濟增長點迫在眉睫，加快塑造國際競爭新優(yōu)勢，“重”在制造業(yè)，“難”也在制造業(yè)，打破僵局的出路也在制造業(yè)。高職院校作為為制造業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的“搖籃”，有著不可推卸的責任，想要占領(lǐng)創(chuàng)新高地，高職院校就需要不斷凝結(jié)工匠精神的創(chuàng)新力量，將工匠精神根植于常態(tài)化的勞動教育之中。

二、勞動教育助力個人成人成才

社會主義學(xué)家羅伯特·歐文（Robert Owen）提道：“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的?！盵2]即在勞動的過程中，個人自身價值本就是勞動本身，人在勞動中可以實現(xiàn)個人發(fā)展，確立個人理想并不斷完善自身各種品格。

（一）勞動教育助力高職學(xué)生“成人”

高職學(xué)生大都處在世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，高職院校結(jié)合學(xué)生身心特征與不同專業(yè)開展勞動教育有助于學(xué)生個人掌握基本勞動技能，學(xué)會獨立生存，形成積極正向的勞動觀念和職業(yè)素養(yǎng)，同時掌握一技之長，滿足未來立足社會和個人理想實現(xiàn)的需要。

勞動教育對助力學(xué)生成人有著多方面的價值，（1）使學(xué)生自立自強，減少“媽寶男”“小公主”的現(xiàn)象;（2）使學(xué)生具備照顧他人、團結(jié)協(xié)作的能力;（3）勞動教育可以使學(xué)生形成正向積極的勞動觀念;（4）勞動教育為學(xué)生塑造優(yōu)良的擇業(yè)觀與道德觀，改變學(xué)生不勞而獲的職業(yè)觀念?？偠灾呗殞W(xué)生要成為健全的“成人”，離不開勞動教育的引導(dǎo)與熏陶。

（二）勞動教育助力高職學(xué)生“成才”

“人才”一詞具有市場導(dǎo)向?qū)傩裕聲r代背景下，我國國家建設(shè)需要的是“智技兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。高職院校作為制造業(yè)人才的重要培養(yǎng)場所，開展勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的“復(fù)合”屬性有著重要意義。