邢燕飛 李偉萍

【摘 要】本文研究了基于效果提升的小學數學教學的優(yōu)化策略，論述了對小學數學實施教學優(yōu)化的必要性，并在此基礎上結合教學實際，從多個方面提出教學有效化的調整策略。

【關鍵詞】小學數學;效果提升;優(yōu)化策略;教學研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0208-02

小學階段是學生數學學習的奠基時期，學生要在這一時期初步養(yǎng)成學習數學所需的必要能力，若學生不能有效學習，其相關數學能力的發(fā)展勢必會受到影響，這對學生今后的數學學習不利。小學數學教師的教學策略是否有效，直接影響學生的數學學習效果和能力發(fā)展。在當前的數學教學中，筆者發(fā)現部分教師在教學策略的選擇和設計上存在一些問題，使其教學效果受到較大影響，學生的發(fā)展也受到影響。為解決這一問題，教師要對自己的教學設計作出反思，以采用更有效的方法開展教學，實現教學優(yōu)化。

1? ?實施教學優(yōu)化的必要性分析

教學優(yōu)化是通過對教學方法、教學理念和教學工具的革新實現教學的正面化調整。通過教學優(yōu)化，教師的教學方法會更具有效性，教師所設計的教學方案也能更好地促進學生發(fā)展。在當前的教學中，部分教師采用的教學方法較陳舊，其教學不能很好地滿足新課標的要求，給學生的發(fā)展帶來不利影響。為作出改變，達成新課標的教學要求，教師要認識到調整教學方法的迫切性，及時進行教學反思，發(fā)現教學問題，以作出有效的調整。

2? ?提升教學效果的有效教學優(yōu)化策略

2.1? 聯(lián)系新課標要求，革新教學方法

教學方法是教師開展教學所使用的主要手段，教學方法的選用在很大程度上體現教師對教學和教育的理解。當前，隨著新課改的推進，新課標提出了促進學生能力發(fā)展的教學要求。在此背景下，教師應按照新課標的要求調整教學方法，但筆者在調查中發(fā)現，部分教師并沒有調整教學方法，所采用的教學方法仍以過去常用的理論講授法為主，在一定程度上影響學生能力的發(fā)

展[1]。為實現新課標提出的教學優(yōu)化目標，教師需要認識到自身教學方法存在的問題，積極作出分析研究，嘗試找出更有效的教學方法開展教學。在新教學方法的選擇上，教師可以按照新課標的要求進行探索。新課標要求教師發(fā)展學生的能力，相應的，教師的教學方法應更好地促進學生的能力發(fā)展。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其相較于理論講授法可以更好地促進學生的發(fā)展。為有效實施小組合作教學法，教師在教學中需要作出一定研究。

如教學“三位數除以一位數”時，教師可以嘗試開展小組合作教學。教師要先組建學生學習小組，確保各學習小組能正常地進行研究探討。在這里筆者推薦教師按照學生能力的發(fā)展層次對學生進行小組劃分。這樣的小組劃分方式雖然需要教師進行一定的檢測研究，但其所劃分的學生小組在整體上可以保證探究能力大致相當，各小組均可以順利完成合作學習任務，且能力相近的小組設置也適合開展競爭，并通過小組競爭，激發(fā)學生的學習動力。劃分好小組后，教師可以結合本課的主要教學內容，設置學生探究任務，引導學生進行深層次的合作探究，并根據學生的完成程度，對學生小組提出表揚或

鼓勵。

2.2? 強化導入作用，構建有效導入

教學導入是教學的重要環(huán)節(jié)，其會對學生的學習主動性產生較強影響。在教學中，筆者發(fā)現部分教師的教學缺乏有效的導入環(huán)節(jié)，難以有效集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生不能很快地進入學習狀態(tài)，從而影響教師的教學效果。為作出優(yōu)化調整，教師需要認識到教學導入環(huán)節(jié)的重要性，并構建有效的教學導入環(huán)節(jié)。一般而言，在數學學科中常見的教學導入方法有多媒體導入、復習導入、數學史導入、情境導入、生活化導入等，這些方法都是利用數學學科與其他領域之間的聯(lián)系所展開的方法，但其在具體操作上也存在一些差異，在不同的教學情形下教學效果也不相同。為實現教學的最優(yōu)化，教師要在課前作出教學研究，分析與當前教學內容最為匹配的教學導入方法，并以其為研究對象，提前預設教學導入環(huán)節(jié)的內容，做到有備無患。

如進行“分數的初步認識”教學時，教師可以從這一課的教學內容出發(fā)進行研究，嘗試找出最有效的教學導入方法。從內容上分析，“分數的初步認識”這一課是學生接觸分數學習的第一課，學生能否在這一課的學習中形成對分數的初步認識，直接關乎學生后續(xù)分數內容的學習。而學生的學習動力主要來自其興趣，因此教師可以圍繞分數與生活構建生活化的教學導入。如教師可以借助小狗分蛋糕或者小猴子分香蕉的情境來構建導入，引導學生初步探究分數的相關關系，有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.3? 研究教學工具，提升展示效果

教學展示是數學學科達成有效教學的重要途徑，這是由數學知識的抽象性決定的。數學知識的抽象性決定了單純的知識講解難以讓實現學生對知識的完全掌握。教師在教學中要認識到教學展示的必要性，并構建有效的教學展示。當前，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學工具已得到普及，這些教學工具在教學展示方面具有強大作用。但筆者在教學中發(fā)現，一些教師并沒有完全發(fā)揮多媒體教學工具的作用，使得其教學展示效果沒有達到預期，這對教師的教學有效性產生了較大影響[2]。為了優(yōu)化教學，教師需要將多媒體教學工具作為研究對象，進行深入地研究分析。一般而言，多媒體的作用主要體現在教學展示和資源支持兩方面，其中教學展示是多媒體教學工具直接作用的體現，資源支持則是多媒體教學工具與互聯(lián)網相連接的特性賦予其網絡檢索功能。若教師想要更好地發(fā)揮多媒體教學工具的作用，就要對此進行一定的研究。

如進行“面積的意義和面積單位”教學時，教師可以從這一課的教學內容入手進行研究，嘗試找出利用多媒體實現有效教學展示的方法。在課前，教師要結合面積的相關內容在網絡上進行檢索，搜集教學可能用到的相關教學資源。教師搜集的資源可以包括面積相關的數學史內容、其他教師的優(yōu)秀課件、有趣的圖片等。在完成教學資源的搜集后，教師可以著手構建教學展示。在課上，教師就可以通過多媒體，向學生展現面積的由來、意義和單位，引導學生獲取知識。

2.4? 引入生活實例，活化數學教學

數學是一門生活化學科，其知識內容與現實生活存在密切聯(lián)系。為更好地實現教學目標，教師需要從數學與現實生活的聯(lián)系入手，引入一些實際案例，幫助學生體會生活中的數學知識[3]。生活化案例的引入，可以幫助學生感受數學的實際作用，激發(fā)學生的學習動力。同時，生活化內容的展現，也有利于調動學生的學習積極性，所以教師要從當前教學內容與現實生活的實際聯(lián)系入手，找出有效的生活實例，將其加入教學中。

如教學“認識條形統(tǒng)計圖”時，為實現生活化教學，使學生認識到條形統(tǒng)計圖的現實意義，教師可以為學生展示幾幅與生活實際相關的統(tǒng)計圖。如“城市居民用水變化統(tǒng)計圖”“城市綠化情況統(tǒng)計圖”等，引導學生觀察圖中各條形代表的含義。在完成這一部分的展示后，教師就可以引導學生進行分析，嘗試自己選擇相關內容來制作條形統(tǒng)計圖。

2.5? 設置問題導向，引領學生思考

思考是學生進行數學知識深層次學習的必要前提，若學生在課上只是跟隨教師的講解進行學習，是難以對數學知識進行深層體悟的。相應的，為使學生進行深層次地分析思考，教師要將傳統(tǒng)的知識導向課堂改為問題導向課堂，使學生可以通過對問題的思考，分析和研究提升思維水平。需要注意的是，問題導向課堂的構建，較為看重教師所設計的問題質量，若教師設計的問題缺乏有效性，學生的思考效果就會受到影響。在教學中，教師要在課前作出研究分析，從教學內容出發(fā)，構建有效的教學問題。

如教學“角的認識、大小比較及畫法”時，教師可以創(chuàng)設以問題為導向的課堂，引導學生進行思考分析。教師要在課下著手設計問題，如“角是什么？”“生活中存在哪些角？”“怎么對角進行區(qū)分？”等，引導學生進行研究思考。

綜上所述，教學的優(yōu)化調整對教師提升教學效果十分必要。為優(yōu)化小學數學教學，教師在教學中要反思自己的教學設計，找出可以實現教學優(yōu)化的調整方法，并將其落實到教學之中。

【參考文獻】

[1]陳永蓮.提升小學數學課堂教學效果的策略研究[J].小學科學（教師版），2016（12）.

[2]王愛華.運用快樂學習策略 提升小學數學教學效果[J].新課程研究（下旬刊），2016（4）.

[3]李長皞.小學數學課堂教學有效性提升的優(yōu)化策略[J].數學學習與研究，2014（6）.

【作者簡介】

邢燕飛（1989～），女，漢族，山東濰坊人，小學二級教師。

李偉萍（1988～），女，漢族，山東濰坊人，小學二級教師。