【摘 要】數(shù)學(xué)以其特有的思維性和嚴(yán)謹(jǐn)性，吸引了教育學(xué)者的關(guān)注，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要影響。思維定勢(shì)一方面能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效率，另一方面會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展提高，這種有利有弊的思維模式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要處理的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0226-02

數(shù)學(xué)能將個(gè)人的思維體現(xiàn)出來，是集邏輯思維和開拓性思維于一身的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神有重要作用。思維定勢(shì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種思維模式，也就是我們常說的慣性思維，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用：學(xué)生可以通過思維定勢(shì)迅速地找到解決問題的方法，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。然而，一旦遇到“不配對(duì)”的情況，思維定勢(shì)會(huì)將學(xué)生解題的思路推向“死胡同”，因此，如何合理運(yùn)用思維定勢(shì)，充分發(fā)揮其積極作用，同時(shí)避免其消極作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)中思維定勢(shì)應(yīng)用不當(dāng)?shù)南麡O影響

事物往往是具有兩面性的，思維定勢(shì)也不例外，它會(huì)不可避免地給學(xué)生帶來一些負(fù)面影響，特別是并不具備認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)能力的小學(xué)生，其往往具有很強(qiáng)的依賴心理，會(huì)不斷地依賴自己所儲(chǔ)備的知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)超出自己理解的知識(shí)產(chǎn)生抵抗心理[1]。思維定勢(shì)如果應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生消極影響。

1.1? 認(rèn)知單一化傾向

思維定勢(shì)來源于學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生而言，思維定勢(shì)能夠幫其更快地解決一些問題，但如果應(yīng)用不當(dāng)，也可能會(huì)使學(xué)生步入“認(rèn)知單一化”的誤區(qū)。從小學(xué)生的自學(xué)過程不難看出，部分學(xué)生看待數(shù)學(xué)問題往往停留于表面，為降低難度，甚至?xí)砸患褐妼⒃S多問題“一概而論”，在這種狀態(tài)下，學(xué)生往往會(huì)機(jī)械地套用以往總結(jié)的解題策略來解決某些新的題型，而忽略了新題型背后的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理法則。長此以往，可能會(huì)使學(xué)生陷入數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹、問題分析方法不恰當(dāng)?shù)壤Ь场?/p>

1.2? 思維方式固定化

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，歸納、整合原有的解題經(jīng)驗(yàn)，建立解決類似問題的思考方式，是學(xué)生解題時(shí)常用的一種策略。若學(xué)生過于依賴固定的方式，熱衷于歸納、整合原有的解題經(jīng)驗(yàn)，就很容易受思維定勢(shì)的負(fù)面影響，在遇到一些原本能夠訓(xùn)練創(chuàng)新思維的題目時(shí)，仍然會(huì)盲目地應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致思考問題不全面、忽略新舊題型的差異，而且無法靈活地運(yùn)用多種思維方式思考實(shí)際問題。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展，甚至讓“固化思考”成為一種習(xí)慣，滲入學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活之中[2]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維定勢(shì)的創(chuàng)造性運(yùn)用

2.1? 將新舊知識(shí)結(jié)合，糾正記憶方法

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，各知識(shí)體系之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時(shí)，為了方便小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便于高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中的很多新知識(shí)點(diǎn)都是由之前學(xué)過的知識(shí)衍生而來，這種層層遞進(jìn)的教學(xué)體系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合教材的特性開展教學(xué)，從基礎(chǔ)出發(fā)，一步步引伸出新的知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受程度的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師還可以采用對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)點(diǎn)的不同，引導(dǎo)其更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，將思維定勢(shì)的積極作用更全面地發(fā)揮出來。

如在學(xué)習(xí)“圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合之前所學(xué)過的圓柱體的表面積進(jìn)行對(duì)比和講解。大部分學(xué)生對(duì)表面積與平面圖形面積的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的思維定勢(shì)，教師可以對(duì)圓柱體的展開圖進(jìn)行細(xì)致的講解與分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分了解圓柱體的表面積就是長方形的面積加兩個(gè)圓形的面積，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形計(jì)算的是表面積，而平面圖形計(jì)算的是面積，進(jìn)而從圓柱體表面積的知識(shí)點(diǎn)引伸出圓錐的表面積求法。讓學(xué)生更好地理解圓錐的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)圓柱體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力也有一定的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上加以引伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合

能力[3]。

2.2? 突破傳統(tǒng)思維模式，開創(chuàng)新思維

思維定勢(shì)的局限性在于它往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。首先，學(xué)生由于思維定勢(shì)的便捷性，會(huì)習(xí)慣性地借助思維定勢(shì)解決所遇到的問題，然而思維定勢(shì)并不適用于所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就容易出現(xiàn)盲目套用的現(xiàn)象。不僅如此，思維定勢(shì)的濫用會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到很好的培養(yǎng)，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)思維，給予學(xué)生更科學(xué)有效的思維能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、迎難而上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)面對(duì)之后的學(xué)習(xí)，用靈活變通的思維方式思考遇到的新問題。事實(shí)上，這種變通的創(chuàng)新型思維方式，也正是我國教學(xué)改革提出的新的教育方向，有利于從學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)入手，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)以及心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生以健康的心態(tài)、飽滿的熱情和靈活的思維面對(duì)難題，對(duì)思維定勢(shì)作出補(bǔ)充與完善。

2.3? 培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，降低思維定勢(shì)的消極影響

事實(shí)上，提高學(xué)生分析問題的能力在一定程度上能夠降低思維定勢(shì)帶來的消極影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)的系統(tǒng)式學(xué)習(xí)，而思維定勢(shì)在為學(xué)生提供便捷的解題方法的同時(shí)，也限制了學(xué)生思維的發(fā)散。然而，學(xué)生一旦分析問題的能力得到提高，在面對(duì)難題時(shí)，就能夠很好地克服慣性思維，進(jìn)一步分析所面對(duì)的難題，從而避免思維定勢(shì)帶來的思維誤區(qū)。不但如此，學(xué)生提高了分析問題的能力，也能夠進(jìn)一步發(fā)展思維能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，能夠更好地將新舊知識(shí)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更有體系性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有一定的積極

作用。

如在教學(xué)“三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)顯然在于體會(huì)分類思想。但是學(xué)生在數(shù)三角形的個(gè)數(shù)時(shí)，如果只數(shù)了單個(gè)三角形的個(gè)數(shù)，形成三條線組成一個(gè)三角形的思維定勢(shì)，就會(huì)不知兩個(gè)及以上的三角形組合如何計(jì)數(shù)。對(duì)此，教師可以充分結(jié)合實(shí)際情況，通過多媒體課件將例題中的三角形拆解，再反推，從而改變學(xué)生的思維

定勢(shì)。

總之，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力都有著一定的要求。不僅如此，數(shù)學(xué)還巧妙地將思維與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手能力的提高提供了良好的平臺(tái)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生這兩個(gè)主要角色都會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)模式以其特有的開放性，能為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間，但由于這種思維定勢(shì)存在著一定的局限性，因此，如何平衡好思維定勢(shì)的兩種影響，使其在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，避免學(xué)生“繞彎子”，是目前數(shù)學(xué)教師所要解決的關(guān)鍵問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求教師打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，積極引入新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，尋找出最適合小學(xué)生的思維訓(xùn)練方法，通過多元化的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的思維基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）.

[2]李觀芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（6）.

[3]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（31）.

【作者簡介】

孟晶（1989～），女，漢族，山東鄒城人，二級(jí)教師。研究方向：課堂教學(xué)。