于秀玲

摘 要：讀后續(xù)寫是目前高中英語教學的一種新興的教學方式，是高中英語教學改革的一種突破，也是現(xiàn)在高考的重要題型之一。做好讀后續(xù)寫教學，有助于提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。教師在應用讀后續(xù)寫開展高中英語教學時，應引導學生歸納文章大意，推斷寫作題材和意圖，分析情境模式，添加細節(jié)豐富內(nèi)容，構(gòu)建句群，沿用原文的語言特點，提高學生的英語語言應用能力，促進其英語素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：英語教學;讀后續(xù)寫;微技能;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0064-03

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機結(jié)合，是在閱讀文章主旨之后進行的一種延續(xù)寫作的方式。其主要方式是將文本閱讀和學生的寫作結(jié)合起來，通過語言的模仿，基于具體的語境，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，提高學生在寫作、構(gòu)思以及想象方面的能力，形成發(fā)散思維模式。本文主要圍繞讀后續(xù)寫的微技能進行探索。

一、高中英語寫作讀后續(xù)寫的基本概念及重要性

讀后續(xù)寫是近年來高考英語試題改革中出現(xiàn)的新題型，主要是讓學生在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開相關(guān)片段的續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考查學生的閱讀理解能力，而且考查學生的英語詞匯積累量和語言組織能力。經(jīng)常進行讀后續(xù)寫訓練，有助于激發(fā)學生的英語學習意識，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在閱讀過程中要能夠抓住文章的重點語句和詞匯，了解文章想要表達的意圖，理解文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想進行語言的模仿和創(chuàng)造。續(xù)寫時，學生要反復回讀原文，保證與原文的連貫性。

二、讀后續(xù)寫的考查要點和主要存在的問題

1.讀后續(xù)寫的考查要點

讀后續(xù)寫的考查要點是：與給定材料有邏輯銜接，情境和結(jié)構(gòu)完整。邏輯銜接的主要作用是保持文章的中心思想、意義上的連貫以及文句的流暢。情節(jié)完整是指情節(jié)由一系列能夠顯示人物與人物之間關(guān)系的具體事件構(gòu)成，完整的情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。結(jié)構(gòu)完整指的是結(jié)構(gòu)是謀篇布局的手段。完整的結(jié)構(gòu)需要學生對一系列人物和事件以不同的輕重主次合理地進行組織安排，搭建好文章結(jié)構(gòu)。

2.讀后續(xù)寫中存在的問題

在讀后續(xù)寫的練習和考試中，學生主要存在以下幾個問題：續(xù)寫內(nèi)容與所給語篇在文本大意和敘述意圖上不一致;續(xù)寫內(nèi)容與所給短文在情境模式上不一致，如隨意添加人物、變換地點等;續(xù)寫部分的細節(jié)與所給短文中的相關(guān)細節(jié)相矛盾;因缺乏對所給短文、段落首句和劃線關(guān)鍵詞所提供信息的有效梳理，續(xù)寫部分思路不清晰;續(xù)寫部分的情節(jié)展開不充分，影響了內(nèi)容的豐富性，如用一兩句話概述情節(jié)的發(fā)展等;所續(xù)寫段落缺乏句子間的內(nèi)在邏輯，影響了文章的連貫性和流暢度;忽視所給短文的語言特點，續(xù)寫部分與所寫短文的語言特點相去甚遠。

三、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的微技能研究

1.歸納文章大意，推斷寫作題材和意圖

讀后續(xù)寫不是無視所給短文的獨立創(chuàng)作，而是順著原作者的思路完成未完成的文本。動手續(xù)寫前，學生首先要認真閱讀所給短文，把握其文本大意和敘述意圖，續(xù)寫時要在文本大意和敘述意圖上與所給短文保持一致。一般續(xù)寫文章以記敘文為主，學生需要對主要人或物的描寫以及相關(guān)事件進行梳理，提煉文本大意和敘述意圖。記敘類文章的文本大意主要回答寫了什么的問題，指文本的主要內(nèi)容，即圍繞主要人或物描述的主要事件及其結(jié)果。記敘類文章的敘述意圖回答為什么寫的問題，指作者通過文本主要內(nèi)容傳遞給讀者的信息，可以是情，也可以是理。常用的歸納大意方法是要素歸納法，即找出記敘文的六要素（時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），并將它們概括表達為“什么人/物（什么時間/地點）做了什么事，最終結(jié)果如何”。推斷記敘文敘述意圖的常用方法是提問法，首先問自己“本文的中心話題是什么”，然后問自己“作者向讀者傳達了有關(guān)該話題的什么情或理”或“作者想讓讀者有什么樣的感受或體驗”。

部分記敘文會在語篇開頭給出文本敘述意圖，因此學生應認真閱讀記敘文的開頭，以把握敘述意圖，指導續(xù)寫部分的構(gòu)思。有些記敘文在語篇的結(jié)尾呈現(xiàn)文本敘述意圖，收筆點睛。學生通?？床坏奖痪幹瞥衫m(xù)寫題的記敘文的結(jié)尾，而被要求續(xù)寫文本的結(jié)尾。這種情況下，學生必須根據(jù)文本大意設(shè)想合理且積極向上的敘述意圖，并在該意圖指導下構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。此外，續(xù)寫時，學生應基于所給文章的文本大意和敘述意圖，延續(xù)文本大意中的主要人或物，并圍繞主要人或物的主要事件進行續(xù)寫，使敘述意圖貫穿全文。

2.分析情境模式

記敘文中的5W（who？ what？ when？ where？ why？）被稱為情境模式的五要素。分析情境模式，是在文本大意和敘述意圖的統(tǒng)領(lǐng)下，從5W的角度梳理所給短文的主要內(nèi)容，即已經(jīng)發(fā)生了什么，為續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思提供依據(jù)和方向。而發(fā)展情境模式，是結(jié)合短文的情境模式和所給段落開頭語，從5W的角度構(gòu)思續(xù)寫部分的主要內(nèi)容，即接下來要發(fā)生什么，使合理的續(xù)寫成為可能。作為所給短文的延展部分，續(xù)寫部分的情境模式和所給短文的情境模式緊密聯(lián)系，但也有一定程度上的區(qū)別。發(fā)展續(xù)寫部分的情境模式，必須密切結(jié)合所給短文的文本大意、敘述意圖、情境模式以及短文中的相關(guān)細節(jié)。

敘述意圖是記敘文的靈魂。作者常圍繞敘述意圖選擇合適的人/物，并構(gòu)思相關(guān)事件。因此，學生要在敘述意圖及文本大意的統(tǒng)領(lǐng)下分析情境模式。為了使續(xù)寫部分的情節(jié)構(gòu)思有依據(jù)，所給短文都提供10個帶有下劃線的關(guān)鍵詞。大多數(shù)關(guān)鍵詞和情境模式有關(guān)，表示時間、地點和人/物等。分析情境模式時，學生應參考文章提供的這些關(guān)鍵詞，做到分析情境模式和選擇關(guān)鍵詞同步完成。

續(xù)寫部分的情境模式是對所給短文情境模式的合理發(fā)展。其情境模式的發(fā)展方向通常蘊含在續(xù)寫部分的段落開頭語中。發(fā)展續(xù)寫部分的情境模式前，務必認真閱讀所給段落開頭語，并抓取其中5W相關(guān)的要點。