羅元

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是教師的“一言堂”，單純依靠教師一個(gè)人在講臺(tái)上進(jìn)行講解，會(huì)使得課程內(nèi)容單調(diào)死板，也不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而科學(xué)地利用課堂提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更好地把思維集中到課堂內(nèi)容上，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，避免被動(dòng)的學(xué)習(xí)。如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，是值得探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)形式化

很多教師的課堂提問(wèn)都流于形式，當(dāng)教師一個(gè)人在講課時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得課堂氣氛沉悶、尷尬;有的沒(méi)有事先經(jīng)過(guò)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，就直接拋出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從，不明白教師提問(wèn)的意圖。教師又很希望聽(tīng)到學(xué)生的正確答案，以方便自己進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的教學(xué)。也因如此，很多教師都出現(xiàn)了在課堂上自問(wèn)自答的情況。這樣，課堂提問(wèn)的有效性得不到發(fā)揮，很多學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榻處煂掖翁釂?wèn)難以回答，覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫感強(qiáng)烈，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提問(wèn)時(shí)間安排不合理

有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)錯(cuò)誤地預(yù)估提問(wèn)的時(shí)間，一個(gè)難度較大的問(wèn)題，可能需要很多同學(xué)的發(fā)言，再通過(guò)教師進(jìn)行提煉和總結(jié);有時(shí)會(huì)在同一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致授課的效率不高，課堂內(nèi)容安排不合理。也有一些教師，并不喜歡聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，只希望學(xué)生能很快找到正確答案，只在課堂上提問(wèn)淺顯的問(wèn)題，并沒(méi)有任何難度，大部分時(shí)間都是自己在講授，這是不利于鍛煉學(xué)生思考能力的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的建議

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，可以把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方向，可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容。好的問(wèn)題是啟發(fā)式的，不是把學(xué)生徹底難倒，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，突然有了醍醐灌頂?shù)南敕?，順利地進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)。好的問(wèn)題也是與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系的，教師可以用類(lèi)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生將課程中所遇到的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常生活中四季的場(chǎng)景。利用問(wèn)題導(dǎo)入課程，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？你們最喜歡的是哪一個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)為什么？”這是一個(gè)所有學(xué)生都可以回答的問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。每一個(gè)問(wèn)題的提出都有一定的目的性，都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊貼教材，在不同的授課環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的提問(wèn)方式。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法

教師的提問(wèn)是為了得到學(xué)生的反饋。在很多情況下，學(xué)生心里可能有了一定的想法和答案，但是因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)，害怕在眾多的同學(xué)面前回答出不正確的答案，覺(jué)得害怕和擔(dān)心。就需要教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，先從主動(dòng)想要發(fā)言的學(xué)生入手，不一定要求學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，而是要從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生回答正確的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考得更多更全面。教師不能過(guò)于嚴(yán)厲，要相對(duì)寬容和和藹可親，讓學(xué)生知道就算出錯(cuò)，也沒(méi)有太大的關(guān)系。對(duì)于膽小的學(xué)生，教師要刻意提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)地給予反饋。課后，教師也要多與學(xué)生交流溝通，拉近與學(xué)生的距離。長(zhǎng)此以往，形成一個(gè)輕松活躍的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠自由地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)地進(jìn)行思考。

（三）課后不斷完善改進(jìn)

每一次課堂中的提問(wèn)都豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到多種多樣的情況，要根據(jù)學(xué)生的回答以及在課堂上的神態(tài)表現(xiàn)，分析自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的有效性。再加上與學(xué)生的溝通，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行完善和改進(jìn)，力求在下一次語(yǔ)文課堂上，提出更好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更容易地進(jìn)行思考。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)教師都要找到自己提問(wèn)的切入點(diǎn)，一定要吃透教材，結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，有針對(duì)性地提出合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。也要通過(guò)提問(wèn)教給學(xué)生思考的邏輯和方法，這樣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后，教師也要多進(jìn)行思考和完善，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式和方法。在每一次備課時(shí)，教師都要精心地進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師要在課上營(yíng)造活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，真實(shí)地表達(dá)出所思所想，給予教師更多的靈感和啟發(fā)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。