林琴芳

【內(nèi)容摘要】閱讀作為獲取信息的主要方式，閱讀能力的提升不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文字應(yīng)用能力，也在積累知識(shí)、活躍思維以及開闊視野的同時(shí)，更好提升文學(xué)素養(yǎng)。為了發(fā)揮閱讀教育的價(jià)值意義，教師應(yīng)避免以講解知識(shí)的教學(xué)形式開展授課工作，而是在以生為本理念的踐行中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)重視初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過引導(dǎo)問題的精心設(shè)置，為學(xué)生建立良好的思考空間，才能更好發(fā)揮閱讀教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀課引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)

課堂問題既是師生有效溝通的重要媒介，同時(shí)也考驗(yàn)教師的執(zhí)教能力與備課能力。初中語(yǔ)文更加考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與理解能力，在進(jìn)行閱讀授課工作時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘閱讀教育應(yīng)用性、情感性與人文性。根據(jù)初中生認(rèn)知規(guī)律、情感需求以及知識(shí)儲(chǔ)備的分析，設(shè)計(jì)與其個(gè)性發(fā)展相符的引導(dǎo)問題，才能更好尊重其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與閱讀積極性的同時(shí)，保證課堂提問效果的快速上升，幫助學(xué)生在更加寬廣的思考空間中，進(jìn)行與文章中心思想的情感共鳴。

一、引導(dǎo)問題的價(jià)值

1.收集學(xué)生反饋

師生間的有效互動(dòng)，既是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要方式，也能使教師及時(shí)通過學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)反饋的整理，更有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使設(shè)計(jì)出的引導(dǎo)問題，能夠更符合教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)保證授課效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課堂的教學(xué)要求，通過課堂問題的拋出，幫助學(xué)生在思辨意識(shí)的延展中，通過閱讀了解課文所表達(dá)的中心思想，才能與作者進(jìn)行更好情感共鳴的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)生回答問題的過程，也是幫助教師快速收集學(xué)習(xí)反饋的重要途徑，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)接受能力與認(rèn)知水平，及時(shí)建立尊重學(xué)生閱讀要求的課堂活動(dòng)，才能在凸顯引導(dǎo)問題價(jià)值意義的過程中，使學(xué)生更好提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.提升課堂參與度

很多教師在傳統(tǒng)觀點(diǎn)的制約下，喜歡用講解知識(shí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的完善。但這種以教師作為權(quán)威的授課工作，往往是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的忽略，使教學(xué)內(nèi)容很難增加學(xué)習(xí)興趣。而引導(dǎo)問題更加重視師生間的交流，教師通過問題的拋出，使學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，能在自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，更積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能很好增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，也在尊重其課堂主體地位的過程中，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的豐富性、應(yīng)用性以及趣味性，并建立更加有趣的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化中保證文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的快速提升。

二、引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)原則

1.階梯性

應(yīng)試?yán)砟畹闹萍s，使教師需要以考試大綱內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，很少根據(jù)初中生學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)接受能力的分析，尊重其個(gè)體差異性。一刀切式的提問方法，難以發(fā)揮引導(dǎo)問題的教學(xué)意義，使看似熱烈的討論課堂，實(shí)際并無法取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。由于課堂時(shí)間有限，教師想將學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加完整的帶給學(xué)生，所以在進(jìn)行提問時(shí)，往往會(huì)使用一題多問的形式，以期既能夠幫助學(xué)生可以從不同視角出發(fā)尋找問題答案，又能夠節(jié)省課堂時(shí)間。在這種以階梯性為設(shè)計(jì)原則的引導(dǎo)問題下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更有層次性地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到發(fā)散思維的重要性，又能鍛煉思維結(jié)構(gòu)的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造更加寬廣的思維空間。

2.明確性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)重視設(shè)計(jì)意圖，不能簡(jiǎn)單將引導(dǎo)問題看作一般的教學(xué)形式，而是應(yīng)從教學(xué)要求入手，幫助學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下，可以更有目的性地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并通過寫作方式、文章思路以及思想感情的把握，更好豐富知識(shí)儲(chǔ)備與提升閱讀效率。所以教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)問題，都應(yīng)該與授課重點(diǎn)相結(jié)合，既要有明確的目的性，也要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，避免一些過于困難的問題打擊其學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅不利于教學(xué)效果的提升，也會(huì)容易使學(xué)生在難以找到良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒。教師可以在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，通過授課重點(diǎn)的明確，更好地對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行延展。如提問寫作手法、重點(diǎn)詞句、新舊知識(shí)對(duì)比以及針對(duì)某個(gè)段落的提問，都可以幫助學(xué)生更有方向性地解決問題，從而在問題的引導(dǎo)下完成對(duì)文章的閱讀與分析。

3.啟發(fā)性

古語(yǔ)有云，不憤不啟，不悱不發(fā)。只有教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能夠重視啟發(fā)性原則的應(yīng)用，才能與學(xué)生的有趣互動(dòng)中，既使學(xué)生感到解決問題的挑戰(zhàn)性，又能在思維意識(shí)的延展中提升閱讀能力。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)性原則的遵守，問題內(nèi)容既要與課文的中心思想結(jié)合，使學(xué)生在閱讀時(shí)通過問題的解決可以很好開動(dòng)腦筋，在有挑戰(zhàn)性的問題中，不停鍛煉主動(dòng)思維意識(shí)，才能更好發(fā)揮提問效果。同時(shí)，教師也需要注意在課堂中拋出問題的時(shí)機(jī)。閱讀課堂需要學(xué)生對(duì)課文中心主旨的把握以及寫作方法的研究，通過分析語(yǔ)句，能與作者產(chǎn)生情感共鳴，也在學(xué)習(xí)寫作方法與探析文章結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，潛移默化鍛煉寫作水平。所以引導(dǎo)問題應(yīng)在學(xué)生閱讀文章之前提出，使其在問題的帶領(lǐng)下，有目的對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行分析。在整體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師也需要繼續(xù)通過引導(dǎo)問題的提出，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維意識(shí)的發(fā)散，在啟發(fā)中既能增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，又可以在開闊視野、提升文化內(nèi)涵與積累知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，更好保證學(xué)習(xí)效果的上升，從而發(fā)揮引導(dǎo)問題的教育價(jià)值。

三、初中閱讀課堂有效設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的途徑

1.激發(fā)學(xué)生解題熱情

導(dǎo)入問題是幫助學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的重要樞紐，充滿趣味性的問題，不僅符合初中生認(rèn)知規(guī)律，也在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，在解決問題的過程中對(duì)課文大意進(jìn)行了解，不斷探究中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，以更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要重視問題內(nèi)容與學(xué)生閱讀規(guī)律和興趣特點(diǎn)相符，建立良好的師生互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解題熱情，才能在雙方的交流中，使學(xué)生在教師的幫助下解決閱讀問題，在思維的延展中更好理清文章脈絡(luò)。

例如進(jìn)行《荷葉母親》的授課工作時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生感受冰心筆下的摯愛親情，并學(xué)會(huì)托物言情的寫作方法同時(shí)，更好鍛煉審美情趣與閱讀能力。教師可以在課前播放歌曲《魯冰花》，在優(yōu)美的音樂聲中，激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。教師提問學(xué)生“通過歌曲的傾聽，請(qǐng)同學(xué)們能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容自己的媽媽，并闡述母親以怎樣的方式對(duì)自己進(jìn)行關(guān)愛?！痹趯W(xué)生不斷討論中，可以更好了解到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并在教師的帶領(lǐng)下對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，感受作者筆下的母親是怎樣的形象。由于問題內(nèi)容難度不大，每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，所以更容易營(yíng)造活躍的閱讀環(huán)境。在學(xué)生解題熱情被充分激發(fā)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章主旨與寫作方法進(jìn)行研究，為其指明學(xué)習(xí)方向后鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)能力的應(yīng)用下，進(jìn)行對(duì)閱讀問題的解決。

2.注意問題的層次性

以生為本的授課觀點(diǎn)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更好保證語(yǔ)文學(xué)科的人文性與價(jià)值性得以體現(xiàn)。為保證引導(dǎo)問題能夠幫助學(xué)生更好提升閱讀效率，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，從班級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及面臨困惑入手，有層次地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中，既能主動(dòng)探索知識(shí)，也能提升閱讀自信心的過程中，改變對(duì)教師的依賴性，自主完成對(duì)閱讀課堂任務(wù)的解決。

例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》授課工作時(shí)，教師可以提問“作者從哪些角度對(duì)秋天內(nèi)容進(jìn)行描寫？”請(qǐng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，并畫出可以作為答案的句子。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入地對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行分析。請(qǐng)學(xué)生對(duì)“暴怒無常”“好好兒活”“沉寂”“央求”等字詞的解釋，請(qǐng)學(xué)生更加深入地對(duì)作者前后情感變化的原因進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就能從課文最后自然段入手，更加深入感受作者在癱瘓時(shí)的絕望和孤寂，并通過母親對(duì)兒子真切的祝福，明白作者堅(jiān)定努力生活的信念由來。在問題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生建立更加清晰的閱讀思路，也在不斷解決問題的同時(shí)，更容易與作者進(jìn)行情感上的共鳴，感受作者對(duì)母親真切懷念的同時(shí)自覺規(guī)范行為意識(shí)。

3.結(jié)合課文矛盾設(shè)計(jì)問題

對(duì)于一些敘事性強(qiáng)的課文，作者為更好表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，使其形象鮮明的躍然紙上，往往會(huì)采用矛盾的寫作方式，進(jìn)行對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫。這種對(duì)比式的矛盾，本質(zhì)上并不對(duì)立，而是為展現(xiàn)人物形象所設(shè)計(jì)。教師可以從課文自身的矛盾點(diǎn)入手，使引導(dǎo)問題與其相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在前后的對(duì)比中，既可以轉(zhuǎn)換思維意識(shí)，也能積極開動(dòng)腦筋，更好掌握有效的閱讀方法。

例如進(jìn)行《我的叔叔于勒》閱讀課堂時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生在了解小說寫作方法的同時(shí)，能夠?qū)θ宋镄愿裉卣鬟M(jìn)行分析，以更好了解作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生通讀文章后，教師可以提出問題“菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，是從哪里開始轉(zhuǎn)折？”“對(duì)于勒叔叔稱呼的不同，代表著什么深層含義？”“你認(rèn)為于勒叔叔是怎樣的一個(gè)形象？”，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師需要在學(xué)生思考時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，鼓?lì)其可以緊抓課文矛盾的過程中，尋找解決問題的方式，并根據(jù)人物態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變，與課文的中心思想進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好提升閱讀效率。這樣既能在師生的有效互動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，也能在引導(dǎo)問題的解決中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力并更好與作者產(chǎn)生共情，在情感需要的滿足中保證學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

理解能力作為學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，只有通過對(duì)授課內(nèi)容的優(yōu)化，使教學(xué)重點(diǎn)尊重其認(rèn)知規(guī)律，才能保證教學(xué)效果的更好提升。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過生本教育觀點(diǎn)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)與課文中心思想聯(lián)系緊密的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生不斷思考中強(qiáng)化理解能力，并在探究思維意識(shí)的延展中，有效提升閱讀水平與學(xué)習(xí)效果。教師需要摒棄單方面講解知識(shí)的授課方法，選擇容易被學(xué)生接受的授課手段，才能更好配合引導(dǎo)問題同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提升人文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué)）