吳圣娟

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們實(shí)現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)，就需要他們能認(rèn)識到自己的不足，了解自己的不足時，才能更好的學(xué)。作為教師，我們要讓學(xué)生“真”學(xué)習(xí)，就需要教師的引導(dǎo)和幫助，而評價在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就能很好的幫助學(xué)生，給與他們指引，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。因此，如何在教學(xué)中巧妙運(yùn)用好評價，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更好地學(xué)，這就成了我們教師必須研究的課題。

關(guān)鍵詞：評價真; 全面評價; 評價活; 過程評價; 評價準(zhǔn); 評價新; 本質(zhì)評價

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）11-041-002

評價有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教，對學(xué)生的真學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。好的評價可以助力學(xué)生深度思考，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們教師要思考：如何用評價激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，如何用評價給予學(xué)生指引，如何運(yùn)用評價幫助學(xué)生反思自己不足等。因此，評價是我們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)必須研究的課題。

一、評價的不足

在自己的教學(xué)和聽課研討的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在教學(xué)中的評價有很多不足和不妥之處，這些評價不但不利于學(xué)生的學(xué)，也不利于教師的教，值得我們大家深思。以下是在教師在運(yùn)用評價中的一些不足之處：

1.評價過于簡單，沒有實(shí)際意義

教師的評價是對學(xué)生回答和表現(xiàn)的反饋，應(yīng)該是可以讓學(xué)生感知到，并讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和指導(dǎo)，幫助學(xué)生思考的一種行為。平時教師們在評價學(xué)生時，評價的方式比較單一，主要以簡單的語言評價為主，寥寥幾個字，老師的評價很敷衍，就是最簡單的“說得真不錯”、“你們真厲害”。學(xué)生對這類過于簡單、浮于表面的評價已經(jīng)不能激起他們的動力，只能讓學(xué)生變成“溫水”。已經(jīng)“免疫”了的學(xué)生不會因為這幾句話感到高興、興奮，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能激起學(xué)生的再思考。

2.評價缺失嚴(yán)重，錯失感悟良機(jī)

在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)中可能都藏著可以利用的、可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的時機(jī)。但是，這些時機(jī)，往往被老師有意無意的忽略或無視，特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤或提出異議的時候，教師為了將教學(xué)過程按計劃順利地進(jìn)行，盡快的完美的結(jié)束這一環(huán)節(jié)，不想“節(jié)外生枝”，影響教學(xué)進(jìn)度，教師就會選擇被忽略和無視。沒有把握時機(jī)，利用教師的評價來引導(dǎo)學(xué)生，可以說是錯失良機(jī)。因此，評價的嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思考受限。

3.評價語言不當(dāng)，傷害學(xué)生自尊

教師在教學(xué)中，當(dāng)課堂中發(fā)生“突發(fā)事件”、有學(xué)生搗亂或?qū)W生說出天馬行空的答案時，可能有的老師會很氣憤。由于學(xué)生的這種行為，打亂了教學(xué)設(shè)計中的流程，教師可能就會說出一些不恰當(dāng)?shù)脑u價甚至是一些諷刺性的評價，或者是用冷處理，不予理睬。這些評價或是無視就會傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生以后不敢在課上發(fā)言，也不敢再舉手回答問題。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情肯定就不高，對這位老師的課也會有反感產(chǎn)生。那么，長此以往，學(xué)生可能會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、評價的巧用

面對教學(xué)中評價的不足之處，我們必須加以改正和研究，那我們教師到底應(yīng)該如何巧用評價激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考呢？我覺得可以從以下幾方面下手：

1.評價“真”，關(guān)注每個學(xué)生的全面評價

現(xiàn)在提倡學(xué)生“真”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真的動起來、學(xué)起來。要達(dá)到這樣的目標(biāo)就需要老師的“真”評價進(jìn)行指引和輔助，并且每次評價要落到實(shí)處，真真實(shí)實(shí)地貼近每一個學(xué)生，避免華而不實(shí)。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，作為老師每個人都要關(guān)注到，才能讓學(xué)生達(dá)到真學(xué)。因此，這里的評價“真”是要讓評價落到實(shí)處，讓評價有的放矢，并且關(guān)注的面要廣。這就需要老師要關(guān)注每位學(xué)生，重視對每一位學(xué)生的評價，對他們在課堂中的表現(xiàn)和發(fā)言及時的進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜娴脑u價，幫助全班學(xué)生了解自己在課堂中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)學(xué)習(xí)方法方式、及時感悟認(rèn)知和拓展思維。要給每個學(xué)生做好評價，就需要教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的每個細(xì)微表現(xiàn)，抓住時機(jī)、難點(diǎn)，及時地給出評價、加以引導(dǎo)。

以蘇教版二年級上冊上《乘法的初步認(rèn)識》為例，在學(xué)生了解了“幾個幾相加”的概念后，為了讓學(xué)生更好的掌握和理解，在教學(xué)中可以設(shè)計：學(xué)生用小棒代替鋼筆來擺一擺10支鋼筆，都用上，每堆擺的一樣，可以怎么擺？在這種學(xué)生操作環(huán)節(jié)，教師就可以在巡視的過程中，關(guān)注每組學(xué)生的操作過程和他們的參與情況，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)：“我擺了三堆，每堆3支”的想法時，老師就可以及時以提醒的口吻，說出對學(xué)生的評價“我們讀題的時候一定要小心哦，要找到關(guān)鍵的字詞，你能再為大家讀一下題目嗎？你有什么要提醒大家的？你覺得你的分法對嗎？”。在讓這位學(xué)生再次讀題中，發(fā)現(xiàn)自己的錯漏，及時發(fā)現(xiàn)及時改正。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，可以再讓學(xué)生各自讀題，并追問：你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？你們能給這位同學(xué)一點(diǎn)提示嗎？要注意些什么？相信在這樣的引導(dǎo)下，這位學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己讀題時的不細(xì)心，反思自己，同時又不會傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)然在教學(xué)過程中只要教師關(guān)注到每個學(xué)生，并及時給予他們評價的指引，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中肯定會更輕松。

2.評價“準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是學(xué)會獲取知識，能夠利用所學(xué)解決生活中的問題。因此，教師的評價要為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行指引。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到阻礙是，及時合理的運(yùn)用評價讓學(xué)生達(dá)成知識的獲取和運(yùn)用，并讓學(xué)生在老師的評價中更好的獲得課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，為更好的教學(xué)提供幫助、提供助力。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提出想法或回答問題時，我們教師的評價語要精準(zhǔn)到位，給予恰如其分的評價。評價要體現(xiàn)學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解程度和掌握程度，用評價語言進(jìn)行精準(zhǔn)、到位的小結(jié)、提升，語言不能復(fù)雜難懂，能讓學(xué)生清楚的感知老師評價的意思以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。只有教師的評價做到“準(zhǔn)”字，才能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更輕松。

以蘇教版二年級上冊上《乘法的初步認(rèn)識》為例，在拓展練習(xí)中可以設(shè)計第二組有9人，2人是同桌，問學(xué)生可不可以用“幾個幾相加”表示;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二組比10人少了1人，比8人多了1人，只有9人，不能用5個2相加來表示，有學(xué)生就斷定第二組的人數(shù)不能用乘法表示。學(xué)生這樣的反應(yīng)，說明他們對乘法意義的理解不足，只局限于幾個2想加。因此，教師也要利用機(jī)會加深學(xué)生對乘法意義的理解，及時發(fā)出問題式評價“第二組有9人，真的不能用幾個幾相加表示嗎，確定不能列出乘法算式嗎？但是我剛才聽到了不一樣的聲音，有人說可以，為了尊重這位同學(xué)的意見請大家在小組里討論討論，可以在紙上畫一畫、圈一圈”，相信在小組成員的各抒己見下，肯定有同學(xué)表示可以用乘法。在這樣的評價和操作之后，將困住學(xué)生的幾個2相加打破，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用5個2相加和4個2相加表示，但是可以看成9個1相加，也可以看成3個3相加。這種找準(zhǔn)時機(jī)，利用評價準(zhǔn)確的幫學(xué)生指引的動作，就能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容。

3.評價“活”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是照本宣科，不再是老師灌輸，不再是學(xué)生記學(xué)生背，也不再是只關(guān)注學(xué)生結(jié)果，更多的是關(guān)注學(xué)生怎么樣一步步通過探索獲得知識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識點(diǎn)光靠老師講解是不夠的，需要學(xué)生通過實(shí)踐操作、小組合作來加以輔助，從而獲得新知識。所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)是“活”的，那教師的評價也要是“活”的。教師不要只對結(jié)果做簡單評價，要重視學(xué)生在“活”的環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生過程性評價，在關(guān)注結(jié)果的同時，更重視過程中的表現(xiàn)。只有這樣才能了解學(xué)生成功獲得結(jié)果和失敗的原因，才能及時地有的放矢地引導(dǎo)和指正。在學(xué)習(xí)過程中、小組活動中，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和失誤，及時運(yùn)用評價，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)刂敢⒖梢酝ㄟ^過程中的發(fā)現(xiàn)，用問題式評價讓學(xué)生反思自己失誤的原因，自己發(fā)現(xiàn)問題，及時改正問題。

以蘇教版二年級上冊上《乘法的初步認(rèn)識》為例，在學(xué)生操作過程的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生用小棒代替10支鋼筆來擺一擺，都用上，每堆擺的一樣。在這個學(xué)生操作過程中，教師需要收集每位學(xué)生在其中的做法、表現(xiàn)、小組交流、小組合作等情況，并針對性地進(jìn)行評價。如在活動中發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生在各做各的或只顧講話沒有完成布置的任務(wù)等情況，就可以利用活動中表現(xiàn)優(yōu)異組來分享自己的活動和操作中的心得。緊接著老師給予評價：“怪不得你們的任務(wù)完成的這么好，原來你們是這么做的呀。要得出正確的結(jié)果也不是這么簡單呢，需要大家靜下心來一起合作、一起討論、一起研究的，在這個過程中要認(rèn)真思考、認(rèn)真聽、積極辯論，最后才能得到想要的結(jié)果。你們跟他們組比一比，還有什么要補(bǔ)充的嗎？你們都做到了嗎？”在評價的過程中給學(xué)生樹立好的榜樣，讓他們感知自己的不足，開始自我反思，成為更好的自己。

4.評價“新”，關(guān)注學(xué)生差異的表現(xiàn)評價

每個學(xué)生都是不一樣的。他們在學(xué)習(xí)上有著多多少少的差異。面對不同的學(xué)生，在評價時，也要不同。這里教師評價的“新”除了要有新意之外，更重要的是要針對每個學(xué)生，考慮到他們差別，給予適合他們的“新”評價。這些“新意”能激活課堂氣氛，讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有收獲，都有成長。如：當(dāng)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，有題目錯誤需要改錯時，可以評價“老師相信你們都是火眼金睛，但是每個人都有馬虎的時候，怎么樣才能避免馬虎呢？你們能夠找到自己的‘毛病嗎？”;當(dāng)學(xué)生在小組活動中，有學(xué)生反應(yīng)個別組員在活動中幫不上忙，不想跟他同組時，可以評價“你們知道‘一根筷子易折斷、‘三個臭皮匠頂個諸葛亮這兩個典故嗎？你們知道這兩個寓言故事告訴了我們什么嗎？所以，大家一起努力，共同合作就能把問題解決?！?當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，大膽將答案和思路告訴我們時，可以評價“你們都是老師的小智囊，都愛動小腦筋，相信以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你們肯定能好好合作，老師為你們點(diǎn)贊?！薄?/p>

以三年級下冊的《認(rèn)識一個整體的幾分之一》時，學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)對一個物體或一個圖形的幾分之一有了認(rèn)識，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時就帶來了認(rèn)知反遷移，當(dāng)出示將6個桃平均分給兩只小猴，每只小猴得到這盤桃的幾分之幾，學(xué)生的答案有：六分之三、二分之三、二分之一。出現(xiàn)這樣的答案是因為學(xué)生對一個整體的概念還沒有感知，對分母上的數(shù)字代表平均分的分?jǐn)?shù)、分子上的數(shù)字表示其中的一份還是幾份掌握不夠。這時教師就要及時評價，引導(dǎo)他們。于是我立刻問“你們是怎么得到這個分?jǐn)?shù)的，你能說說你的想法嗎”，當(dāng)寫學(xué)生說出自己的想法后，我立即追問：分母上的數(shù)字是怎么來的，表示什么？分子上的1是怎么來的，表示什么？通過追問式的評價和引導(dǎo)性的評價，讓學(xué)生在說的過程中加深對分?jǐn)?shù)每部分?jǐn)?shù)字由來的記憶，鞏固分?jǐn)?shù)的意義。同時在學(xué)生討論、爭論和相互補(bǔ)充中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“6個桃平均分給兩只小猴，每只小猴得到這盤桃的二分之一，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握一個整體的幾分之一。

作為一名低年級的數(shù)學(xué)老師，我相信只要通過巧妙的、恰如其分的運(yùn)用評價，一定能激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我們一定能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，一定能用評價來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松、更快樂！

參考文獻(xiàn)：

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