王梅珍

統(tǒng)編教材的習作單元安排了單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作表達等六個板塊。每個板塊都為學生習作表達鋪路、架梯，聚焦于表達方法的習得。在教學統(tǒng)編教材三下第五單元時，我緊緊圍繞培養(yǎng)學生想象習作能力這條主線，整合各個節(jié)點，遵循學習邏輯，給學生搭建一架想象習作能力的梯。下面是我的教學實施策略。

一、共讀單元導語，明晰單元語文要素

三下第五單元的首頁，一幅色彩鮮亮的圖片，引用愛因斯坦的一句名言：“想象力比知識更重要?！秉c明了本單元的人文主題。又分兩點揭示了本單元教學的語文要素：走進想象的世界、感受想象的神奇。這是閱讀層面的語文要素。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，這是指向習作教學的語文要素。兩大要素讀寫之間的聯(lián)結點很明顯，寫點很清楚，就是學習寫想象作文的神奇方法，感受大膽想象的樂趣，表達神奇所得，初步體會大膽想象帶來的快感。

閱讀與習作有著緊密的聯(lián)系。教學本單元時，我首先引導學生閱讀單元導語，師生對本單元的兩大要素做到心中明晰。

二、精讀文本內(nèi)容，落實語文學習要點

習作單元的精讀課文有獨特的教學價值，直接指向表達，即引導學生從閱讀中學習表達方法。

教學本單元的兩篇精讀課文時，我充分發(fā)揮精讀課文的例子作用，圍繞單元語文要素“感受想象的神奇”，引導學生拓展想象?！缎≌娴拈L頭發(fā)》，運用夸張的手法，讓學生想象：小真的長頭發(fā)還能變成什么？可用來做什么？教學《我變成了一棵樹》，我則引導學生體會沿著一個點一直往深處、廣處想。帶著學生走進語言情境，品味感受作者想象的神奇，帶領他們一起來感受“人變成樹的神奇”“樹上長鳥窩的神奇”“鳥窩住戶的神奇”……從一棵樹衍生出許多關聯(lián)性的想象。不僅帶領著學生感受了文本想象的神奇，設計許多有針對性的語言訓練點，還對課文中一些神奇有趣的想象嘗試初步學習運用，為后續(xù)想象的習作鋪設平臺，在閱讀中習得一些想象的方法。

我還將交流平臺中梳理的想象方法前置到精讀課文的教學中，在教學精讀課文時，提煉總結出來。教學時，提示學生可以把自己想象成別的事物或者根據(jù)特點展開想象，幫助學生打開想象的思路，鼓勵學生進行大膽奇特的想象。在品讀中，引導學生“走進想象的世界，感受想象的神奇”，落實單元“語文要素”，打開學生想象的神奇心門。

習作單元的精讀課文主要是實現(xiàn)讀和寫的聯(lián)系，讓學生在讀中學寫法。本單元主要是拓寬學生想象的思路，大膽地想，奇特地想，合理地想，給學生想象提供支架、方法。

三、遷移閱讀成果，嘗試要點片段寫作

三下第五單元習作單元交流平臺后面的“初試身手”，有兩項活動：指印游戲和接龍編寫故事。指印游戲，我著重引導學生從指印畫出發(fā)，展開新奇的想象，看誰想得新奇，側重個人獨創(chuàng)性的發(fā)揮;接龍編寫則引導學生展開想象，接龍編寫故事，在前人創(chuàng)作基礎上進一步發(fā)揮想象。這兩項活動引導學生嘗試實踐，嘗試用有意思的語言表達，進一步體會大膽想象的樂趣，獲得一定的實踐體驗。

“初試身手”是在前面指導學生學習想象基礎上的初步嘗試運用，由學習想象到想象的“實踐”，將階段性閱讀成果向寫作遷移，進行片段性寫作的嘗試，為后面整篇故事的寫作鋪設了一道緩步上升的臺階。

四、用好習作例文，奠定想象習作基礎

教學時，我通過本單元的習作例文，提煉可借鑒、可模仿的實踐方法?！兑恢сU筆的夢想》的旁批，啟發(fā)學生聯(lián)系事物的特點展開想象，打開學生想象的思路;《尾巴它有一只貓》兩個旁批則用一問一答的形式，提示常規(guī)思維下不可能發(fā)生的事情，反著思考。從批注和課后習題中，把握習作例文，有效地引發(fā)學生依據(jù)特點來想象，反著想。鉛筆還會有哪些夢想呢？仿照課文說一說。順著這樣的思路，展開想象。也可以運用逆向思維，反著想象，比如，“尾巴它有一只貓”“喜歡睡覺的風”……你還想到了什么新鮮有趣的想法？展開想象說一說。

習作例文為學生的想象和表達提供了比較好的示范，重在“用”，而不是“教”，以推進學生習作能力的提升，為想象習作進一步奠定基礎，提供想象習作的可借鑒、可模仿的實踐方法。

五、落實習作表達，提升語文寫作素養(yǎng)

習作是習作單元的核心部分，在習作單元，前面所有板塊的教學，都是為最后的習作表達鋪墊的，為它來服務的，是整個習作單元的展示，是最重要的核心部分。

（一）利用本單元《神奇的想象》的引言，打開學生習作思路

“在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些題目一定會激發(fā)你無窮的遐想?！秉c明想象的奇妙，借助題目引發(fā)遐想，以此拓展學生思維深度。

（二）明確閱讀習作的要求，提高習作表達欲望

三下第五單元的習作要求是：選一個題目寫一個想象故事，想象要大膽，要獨特。比如，《最好玩的國王》該如何引導學生進行想象呢？先想象怎樣體現(xiàn)國王的好玩。這就需要學生以自己的生活經(jīng)驗為基礎，搜尋自己或是周圍朋友“好玩”的典型事例，加以篩選加工，放在國王這個人物上，這就是聯(lián)想點。

又比如，《假如人類可以冬眠》，我們可以聯(lián)系生活以及具有冬眠特性動物的特點，引導學生思考“人類怎么冬眠”“人類冬眠可以帶來哪些好處”等方面進行思考，找準現(xiàn)實與想象的結合點，拓寬想象的廣度與深度。

整個習作單元指導學生從感受想象方法到寫法實踐想象，從片段練習到語篇寫作，從個體練習到在交流中提升，在逐次進行的學習中不斷獲得寫作體驗，不斷進行重建構思，從而在一個單元的學習歷程中完成對想象習作能力、習慣的培養(yǎng)。

我們在教學統(tǒng)編教材的習作單元時，要認真研究統(tǒng)編教材編排體系，遵循學生認知規(guī)律，進行單元整合教學，閱讀與習作相結合，凸顯落實語文要素。在課堂中，準確把握老師“教”與學生“學”的關系，展開充分的“學”與“習”，在不斷實踐中提升學生的寫作素養(yǎng)、關鍵能力和語文素養(yǎng)。