劉靜 周艷麗

摘要：幼兒教育工作指南指出，對(duì)幼兒的教育進(jìn)行深化以及研究，應(yīng)當(dāng)以師幼對(duì)話為契機(jī)，進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展，在日常生活中，幼兒會(huì)較為頻繁地與教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還會(huì)與社會(huì)中的其他人互動(dòng)，因此，教師與幼兒之間的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)以幼兒在學(xué)校的活動(dòng)為載體，進(jìn)行關(guān)系互動(dòng)。構(gòu)建比較積極向上的活動(dòng)氛圍，使得幼兒的心理建設(shè)可以在師生幼兒關(guān)系中，建立一個(gè)積極良好的師生合作氛圍。有效地推動(dòng)幼兒園的整體互動(dòng)共同體，最終促進(jìn)成幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，以及幼兒與教師之間的互動(dòng)，使得幼兒在和諧的氛圍中，暢通交流通道，使得幼兒園的教育工作開(kāi)展的更為積極有效，并且卓有成效。那么，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)呢？可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行入手，第一從幼兒的傾聽(tīng)能力，與老師之間的互動(dòng)。教師對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}的處理以及應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng);師幼對(duì)話;有效措施

引言

幼兒師生之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展而言是非常有價(jià)值的。在針對(duì)幼兒發(fā)展以及教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從幼兒的日常教學(xué)以及生活方面入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造積極性，以及語(yǔ)言溝通能力，使得幼兒的教育與發(fā)展，更加地和諧，順暢。

一、幼兒與教師之間的互動(dòng)日常

在針對(duì)幼兒進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒的日常生活，進(jìn)行常規(guī)化的日常，使得幼兒的日常學(xué)?；?dòng)會(huì)變得更加的順暢，有效。

二、針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題互動(dòng)策略

幼兒的語(yǔ)言天賦，以及幼兒的常規(guī)性思維比較欠缺，在針對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以積極有效的方式對(duì)其進(jìn)行教育，使得幼兒的教育工作可以更好地滿足當(dāng)前人才對(duì)幼兒的發(fā)展需求，再者，在結(jié)合教育政策的前提下，需要教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，將師幼互動(dòng)貫穿著整個(gè)探究過(guò)程。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，師幼互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是一個(gè)亮點(diǎn)。

因此，在基于互動(dòng)的前提下，師生與幼兒之間的互動(dòng)需要做到以下幾點(diǎn)，第一，教師需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就是教師可以從幼兒的角度，及時(shí)地去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得幼兒的教學(xué)現(xiàn)狀能夠在幼兒反饋問(wèn)題，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中得到相應(yīng)的回應(yīng)，出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

第二，教師與幼兒的相處，需要以幼兒為人際交往的根本載體，在互動(dòng)的前提下和諧的相處，獲取有效的互動(dòng)成果。比如，幼兒在與教師反饋?zhàn)约涸獾搅送瑢W(xué)的欺負(fù)，或者有需求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地得到滿足，并且感同身受地幫助同學(xué)解決問(wèn)題。

第三，教師要通過(guò)自己的教育活動(dòng)以及教育行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)地從問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及有效地進(jìn)行回應(yīng)并關(guān)注，使得幼兒的教育活動(dòng)可以開(kāi)展得更加積極有效。比如，在開(kāi)展主題性活動(dòng)時(shí)，教師需要注意到學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，以及學(xué)困生，或者參與感比較差的學(xué)生，然后從實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題中出發(fā)，使得幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及行為活動(dòng)可以得到相應(yīng)的關(guān)注，并且教師也需要與這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，從學(xué)生的參與感，以及對(duì)活動(dòng)的響應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題進(jìn)行溝通，了解幼兒是因?yàn)樽蚤]，還是其他等問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題的實(shí)際情況和感情需求，然后對(duì)其開(kāi)展有效的教學(xué)策略，讓師生的互動(dòng)與對(duì)話，可以成為解決幼兒教育問(wèn)題的關(guān)卡和突破口。

第四，教師可以活動(dòng)的形式，進(jìn)行師生對(duì)話，比如，在針對(duì)幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以以情景對(duì)話、故事改編、演講等多種化的形式進(jìn)行交流與互動(dòng)，使得幼兒之間的互動(dòng)可以得到最大化的體現(xiàn)。

第五，教師應(yīng)該積極有效的回應(yīng)學(xué)生。在基于傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，在幼兒園的教育教學(xué)開(kāi)展中，教師會(huì)遇到學(xué)生嘰嘰喳喳的問(wèn)題，此時(shí)，教師需要保持應(yīng)用的耐心，如果幼兒需要教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與互動(dòng)，耐心觀看幼兒的表演，如果幼兒確實(shí)遇到了不懂的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行糾正，幫助，使得幼兒可以得到很好的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒的知識(shí)獲取可以得到很好地展現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)幼兒最大化的教育提升。

第六，在幼兒的教育與互動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)與幼兒以及幼兒的家長(zhǎng)，保持互動(dòng)的頻率，適當(dāng)并且定期地就幼兒教育中的問(wèn)題，與其家長(zhǎng)建立對(duì)話，通過(guò)微信溝通、家訪、親子活動(dòng)等形式，與幼兒的家長(zhǎng)幼兒三者之間建立一定的合作關(guān)系，讓幼兒的問(wèn)題可以得到實(shí)施的解決。

第七，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)中，也需要采取有效的提問(wèn)藝術(shù)。比如，在教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)策略，使得幼兒的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更為積極有效。比如，以提問(wèn)促使幼兒將更多的注意力集中在教師的問(wèn)題上，然后結(jié)合一定的問(wèn)題引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得幼兒更好的與教師之間，建立親近和諧的師生關(guān)系，使得幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以開(kāi)展得更為有效。

總結(jié)

在針對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的常規(guī)性思維以及常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，在互動(dòng)中，可以更好地呈現(xiàn)出教師比較親近的一面，當(dāng)然溝通也要掌握溝通的藝術(shù)，使得幼兒的教育可以有很好的發(fā)展。

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